聚焦主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)研究

摘 要：在高中英語閱讀教學(xué)活動中，開展主題意義探究教學(xué)，能引發(fā)學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容的思考，使學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力不斷提升。本文圍繞高中英語閱讀教學(xué)中主題意義探究展開，重點針對英語閱讀教學(xué)活動的措施進(jìn)行了深度探究，通過挖掘文本主題意義，采用多元教學(xué)策略，助力學(xué)生深度理解文本，增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)與語言運(yùn)用能力，推動教學(xué)質(zhì)量提升，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，讓閱讀教學(xué)更契合學(xué)生的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：主題意義；高中英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0176-03

在高中英語閱讀教學(xué)實踐中，教師積極探索主題意義閱讀探究教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的深度探究，可保障學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)得到高效化培養(yǎng)。鑒于此，在全面改革高中英語閱讀教學(xué)活動的過程中，英語教師應(yīng)該將閱讀指導(dǎo)作為重點，基于主題意義探究引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，注重引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的多維度思考，使學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。

一、高中英語閱讀教學(xué)和主題意義探究之間的聯(lián)系

高中英語閱讀教學(xué)與主題意義探究之間存在著緊密而深刻的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生理解文本的字面意義，還能通過深入挖掘文本背后的主題思想、文化內(nèi)涵和社會價值，促進(jìn)學(xué)生對知識的全面理解和深度思考。在英語閱讀主題意義探究活動中，教師可以借助教學(xué)指導(dǎo)豐富學(xué)生的語言知識和提高學(xué)生的表達(dá)能力，還可培養(yǎng)他們的批判性思維和文化意識。同時，主題意義的探究也為閱讀教學(xué)提供了目標(biāo)和方向。教師開展主題意義探究指導(dǎo)，能使得閱讀從解析文字過程轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫夂透形蛭谋旧顚雍x的過程。學(xué)生在探究主題意義的過程中，能更主動地參與閱讀活動，提高閱讀積極性和有效性。因此，高中英語閱讀教學(xué)與主題意義探究相輔相成，共同構(gòu)成了培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)的重要途徑。

二、高中英語主題意義探究的教學(xué)價值

一是有助于提高學(xué)生的語言理解和運(yùn)用能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師以主題意義為引領(lǐng)，開展基于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融合的活動，可加深學(xué)生對主題意義的理解，也促使學(xué)生不只是關(guān)注詞句表面意思，而是深入文本挖掘內(nèi)涵，更好地把握文章整體結(jié)構(gòu)、邏輯與主旨、作者的寫作意圖，進(jìn)而提高對復(fù)雜文本的解讀和理解水平。

二是有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。英語作為一門全球通用的語言，不僅是交流的工具，更是文化的載體。很多閱讀文本涉及不同文化背景，探究主題意義能幫助學(xué)生了解多元文化，理解文化差異及內(nèi)涵，提升跨文化交際能力，拓寬文化視野，從而避免在跨文化交際中產(chǎn)生誤解。在具體教學(xué)活動中，英語教師可向?qū)W生介紹文化背景知識、提出引導(dǎo)性問題、提供主題圖片，激發(fā)學(xué)生的主題認(rèn)知，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)實踐中能提取重要信息、解析信息之間的邏輯關(guān)系、理解閱讀內(nèi)容及其內(nèi)涵，進(jìn)而促使學(xué)生可以初探主題意義，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)，保障學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中參與跨文化交際訓(xùn)練。

三是有利于提升學(xué)生的思維能力。在基于主題意義探究，開展高中英語閱讀教學(xué)實踐的過程中，教師可以設(shè)計有層次、有梯度的活動，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行分析、推理和評價，逐步深入理解文章的主題意義。通過鍛煉批判性思維、創(chuàng)造性思維等，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們的分析和解決問題的能力，讓他們學(xué)會從不同角度思考問題，形成獨立見解。

三、高中英語主題意義探究閱讀教學(xué)措施

（一）聚焦單元主題意義，整合大單元教學(xué)目標(biāo)

在高中英語單元閱讀教學(xué)中，為落實立德樹人的教育宗旨，教師應(yīng)先深入解讀單元主題，全面把握其核心意義與關(guān)鍵要素。在主題意義探究教學(xué)中，教師應(yīng)細(xì)致研讀教材文本，理解主題思想、核心觀點及其邏輯支撐，同時考量學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣及實際需求。在此基礎(chǔ)上，教師可以整合單元內(nèi)容，圍繞主題意義精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)各項英語閱讀教學(xué)活動的開展，確保學(xué)生能對英語課程內(nèi)容產(chǎn)生全新的理解，為學(xué)生深度探究學(xué)習(xí)提供良好支撐。

例如，在外研版高中英語必修第三冊Unit 4 Amazing Art單元閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)先明確本單元的教學(xué)核心，即圍繞“藝術(shù)欣賞與文化遺產(chǎn)保護(hù)”主題思想，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)與藝術(shù)、文化及保護(hù)相關(guān)的詞匯、短語和句型，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們快速捕捉文章主旨、細(xì)致分析與綜合歸納的能力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)和英語綜合學(xué)習(xí)能力的雙重提升。基于此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，需緊密貼合單元內(nèi)容和本單元的主題思想，合理設(shè)定單元閱讀教學(xué)目標(biāo)，即“深化閱讀，使學(xué)生能熟練掌握art gallery、cultural heritage、 conservation、 restoration等藝術(shù)與文化保護(hù)領(lǐng)域的核心詞匯”；“提升學(xué)生的英語閱讀理解能力與表達(dá)能力，使他們能清晰地闡述對藝術(shù)作品的理解與個人感受”；“培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力與批判性思維，通過分析不同藝術(shù)風(fēng)格與流派，引導(dǎo)學(xué)生形成獨立見解，并探索藝術(shù)保護(hù)的創(chuàng)新路徑”。在設(shè)定好主題意義探究下的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對文本主題內(nèi)容進(jìn)行深度探究學(xué)習(xí)，保障學(xué)生英語閱讀能力、深度探究文本能力都能得到針對性訓(xùn)練，為學(xué)生高效地參與閱讀學(xué)習(xí)提供良好的支持。

（二）聚焦主題意義創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生閱讀體驗

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師巧妙融合信息技術(shù)，圍繞閱讀語篇的主題意義創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)情境，能夠極大地提升學(xué)生對英語閱讀的興趣與參與度，促使學(xué)生對英語文本的理解更加透徹且多維度。因此在主題意義探究的引領(lǐng)下，教師應(yīng)積極探索如何依托主題情境構(gòu)建閱讀課堂，利用虛擬現(xiàn)實、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將閱讀文章中的情境生動再現(xiàn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章主旨，同時強(qiáng)化他們對文本深層含義的感悟。在此基礎(chǔ)上，教師可以圍繞單元主題思想以及所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動探索與討論，從而在增強(qiáng)語言運(yùn)用能力的同時，深化學(xué)生對人生哲理、社會倫理等價值觀的理解。

例如，在外研版高中英語選擇性必修第一冊Unit 6 Nurturing Nature單元的閱讀教學(xué)活動中，教師可以充分利用信息技術(shù)，圍繞單元主題精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此為基礎(chǔ)引發(fā)學(xué)生參與主題閱讀探究，并基于主題意義的引導(dǎo)潛移默化地提升學(xué)生的環(huán)保意識與責(zé)任感。在Nurturing Nature單元閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)計一個虛擬化教學(xué)情境：“設(shè)想你是一名環(huán)保志愿者，參與了一項名為‘綠色地球2050’的項目。在這個項目中，你利用先進(jìn)的科技手段幫助恢復(fù)受損的生態(tài)系統(tǒng)，并親眼見證了自然環(huán)境的逐步改善與生物多樣性的回歸。然而，在項目實施過程中，你也面臨了一系列關(guān)于人與自然和諧共生的道德抉擇和倫理挑戰(zhàn)。”基于此主題意義探究閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，設(shè)計一系列啟發(fā)性的問題，鼓勵學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容與個人情境體驗，用英語自由表達(dá)觀點，從而在鍛煉其英語交際能力的同時，深化對環(huán)保主題的理解。具體問題如：“在‘綠色地球2050’的愿景下，我們每個人在日常生活中能做些什么來貢獻(xiàn)自己的力量？這些行為背后的道德價值是什么？”在提出情境問題后，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞問題情境進(jìn)行深度探究和交流，引導(dǎo)學(xué)生感受本單元主題英語知識的實踐應(yīng)用，提高英語遷移運(yùn)用能力。

（三）聚焦主題意義探究，設(shè)計多元化閱讀任務(wù)

從單元主題意義探究教學(xué)入手改革英語教學(xué)活動，需改變傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)模式。在具體教學(xué)實踐中，為了發(fā)揮主題意義探究的教學(xué)指導(dǎo)作用，教師可通過設(shè)計多元化的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組討論、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)的熱情，讓他們更積極地探索知識。結(jié)合單元主題內(nèi)容設(shè)計探究任務(wù)，然后讓學(xué)生圍繞主題語境進(jìn)行探究，在不斷地探索和實踐中形成對英語單元主題內(nèi)容的深刻理解，系統(tǒng)地鍛煉學(xué)生在主題語境下的英語學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生對英語主題內(nèi)容進(jìn)行思考、分析、遷移運(yùn)用，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力和實踐效果。

例如，在外研版高中英語必修第三冊Unit 5 What an adventure！教學(xué)中，圍繞本單元主題語境，對閱讀探究任務(wù)進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，引領(lǐng)各項閱讀教學(xué)活動創(chuàng)新實施，引發(fā)學(xué)生對英語知識的思考和交流，使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)實踐中獲得良好的體驗和感悟。在課堂上，英語教師可設(shè)計“探險日志創(chuàng)作”任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式，選擇一個假想的探險地點，用英語撰寫一份簡單的探險日志，在日記中介紹探險前的準(zhǔn)備、探險過程中的所見所聞、遇到的挑戰(zhàn)及解決方法以及探險的心得體會，有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性寫作能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，加深他們對探險精神的理解。同時，教師也可以設(shè)計“探險故事分享會”類型的閱讀探究任務(wù)，在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生觀看幾部經(jīng)典的探險電影或紀(jì)錄片片段，隨后讓學(xué)生以個人或小組形式，準(zhǔn)備并分享一個自己感興趣的探險故事，可以是真實的探險事件，也可以是虛構(gòu)的冒險故事，同時教師可以要求學(xué)生分享時用英語講述，并鼓勵使用多媒體輔助增強(qiáng)表達(dá)效果。

（四）聚焦主題意義探究，利用數(shù)字化資源開展群文閱讀

在高中英語教學(xué)中，數(shù)字化資源的整合開發(fā)為拓展閱讀提供了無限可能。教師在開展英語閱讀教學(xué)活動的過程中，可圍繞單元主題，精選網(wǎng)絡(luò)英文文章、新聞報道等時效性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的素材，然后利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺或多媒體系統(tǒng)推送給學(xué)生。教師在探索課程資源整合的過程中，應(yīng)確保所篩選的拓展資源與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，拓寬學(xué)生的知識視野，逐步激發(fā)他們的閱讀興趣。在基于主題意義探究的過程中，深度整合這些閱讀資源和閱讀材料，能引發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的系統(tǒng)思考，提升學(xué)生閱讀能力，從而使學(xué)生深入掌握英語課程知識，實現(xiàn)英語閱讀學(xué)習(xí)的深度與廣度雙重提升。

在外研版高中英語必修第二冊Unit 2 Let’s celebrate！單元教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用數(shù)字化資源的優(yōu)勢，整合并拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，以深化學(xué)生對英語閱讀材料的理解與探索，全面提升其閱讀學(xué)習(xí)體驗。本單元以“慶祝與節(jié)日”（Let’s celebrate！）為主題，旨在通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生了解世界各地的節(jié)日慶典，增進(jìn)對不同文化的認(rèn)識與尊重，培養(yǎng)跨文化交際能力。基于此主題意義探究，英語教師可圍繞節(jié)日文化主題思想，精心挑選并整合數(shù)字化閱讀資源，在拓展閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生對課程知識產(chǎn)生全新的理解和認(rèn)識。在實際開展拓展閱讀教學(xué)活動的過程中，教師可以精選電子書籍或者與單元主題思想相關(guān)的權(quán)威媒體發(fā)布的關(guān)于各國節(jié)日慶典的深度報道和特色文章，供學(xué)生在線閱讀或下載學(xué)習(xí)，使學(xué)生能及時獲取豐富多樣的節(jié)日信息與文化視角。同時，教師可借助高清圖片庫，展示各國節(jié)日的慶典場景、特色服飾、傳統(tǒng)美食等，輔以英語解說，幫助學(xué)生直觀感受節(jié)日氛圍，加深文化印象。此外，教師還可以利用數(shù)字化地圖工具，并標(biāo)注出世界各地重要節(jié)日的舉辦地點，鼓勵學(xué)生進(jìn)行虛擬探索，了解節(jié)日的地理分布與文化背景。在此過程中，教師積極探索數(shù)字化資源的整合與應(yīng)用，促進(jìn)主題意義拓展探究教學(xué)活動的設(shè)計和實施，能豐富高中英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容與形式，有效促進(jìn)學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，使閱讀學(xué)習(xí)成為一次跨越時空的文化之旅。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該重點針對主題意義探究教學(xué)進(jìn)行分析，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)活動高效化發(fā)展，使學(xué)生閱讀素養(yǎng)得到進(jìn)一步優(yōu)化，為學(xué)生全面發(fā)展做出積極指導(dǎo)。因此，英語教師應(yīng)將主題意義探究教學(xué)作為重點，促進(jìn)閱讀教學(xué)全面創(chuàng)新，提升英語閱讀指導(dǎo)成效。

參 考 文 獻(xiàn)

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[2]陳金玲.聚焦主題語境的高中英語閱讀教學(xué)實踐[J].中學(xué)生英語，2023（44）.

[3]茅芹芹.如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義——以高中英語（譯林版）必修三Unit 1 Nature in the balance的Extended Reading的教學(xué)為例[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版中旬），2023（11）.

[4]鄭小珍.主題意義引領(lǐng)下的高中英語整本書閱讀教學(xué)實踐[J].基礎(chǔ)外語教育，2023（05）.

[5]苗磊.主題意義探究視域下以自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的高中英語閱讀教學(xué)策略研究[J].中學(xué)生英語，2023（38）.

[6]王琴.基于主題意義探究的高中英語深度閱讀教學(xué)實踐探究——以Unit 2 Mother of Ten Thousand Babies為例[J].考試周刊，2023（36）.

（責(zé)任編輯：楊慧芝）