試論分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著新課程改革不斷深入，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施分層教學(xué)呈現(xiàn)出勢在必行的趨勢。在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體的差異，積極引入分層教學(xué)法，按照分層教學(xué)法的理念和價(jià)值，針對不同層次學(xué)生制訂科學(xué)合理教學(xué)目標(biāo)，從而提高初中英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文闡述了分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的作用和應(yīng)用原則，提出了分層教學(xué)法應(yīng)用策略，以期實(shí)現(xiàn)初中英語因材施教和教學(xué)效果提高的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語教學(xué)；應(yīng)用策略

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0161-03

分層教學(xué)法是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)需求分層次進(jìn)行知識教學(xué)的方法。初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化需求對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，針對不同能力層次學(xué)生開展具體教學(xué)活動。以此同步提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力，保障初中英語教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而將初中英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展這一目標(biāo)落到實(shí)處。

一、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的作用

分層教學(xué)法對初中英語教學(xué)有著不容忽視的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)存在一定差異，這就要求教師應(yīng)結(jié)合各方面差異表現(xiàn)合理應(yīng)用分層教學(xué)法，以滿足學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)法能夠確保教師在全面尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的情況下，提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語句型及語法知識的主動性和自信心。其次，分層教學(xué)法可以對英語教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化處理，通過適當(dāng)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。該方法能夠不斷優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維和教學(xué)層次，引導(dǎo)不同層次學(xué)生在課堂上展開互動交流，這就可以在縮小學(xué)生思維差距的情況下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，確保學(xué)生在初中英語課堂中的核心素養(yǎng)得到相應(yīng)培養(yǎng)。再次，初中英語教學(xué)涉及的知識點(diǎn)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語句型和語法知識時(shí)很容易出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象，初中英語教學(xué)效率和質(zhì)量難以得到同步提升。在初中英語教學(xué)中，合理應(yīng)用分層教學(xué)法就能夠在實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，對不同層次學(xué)生展開有效指導(dǎo)，從而提高學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率，這就可以為學(xué)生深入學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識提供一定動力支持。最后，分層教學(xué)法的應(yīng)用可以改變常規(guī)單一片面評價(jià)方式。根據(jù)學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評價(jià)，能夠保證不同層次學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)和課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有針對性和合理性，從而教師可以依托評價(jià)調(diào)整初中英語后續(xù)教學(xué)計(jì)劃。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）主體明確原則

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法需要落實(shí)主體明確原則，通過這一原則要求教學(xué)要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生在積極主動學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)個(gè)性化開展的目標(biāo)。初中英語分層教學(xué)中主題明確原則的融入，不僅需要堅(jiān)持“主體自我認(rèn)知”理論，還需要在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，以學(xué)生為主體推進(jìn)初中英語分層教學(xué)高效合理開展。因此，將分層教學(xué)法應(yīng)用初中英語教學(xué)，需要強(qiáng)化主體明確原則的落實(shí)程度，從而按照學(xué)生個(gè)性化需求對教學(xué)內(nèi)容和活動進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）因材施教原則

新課程改革對教育工作提出了較高要求，這就應(yīng)在落實(shí)關(guān)聯(lián)要求情況下，遵循因材施教原則對學(xué)生開展英語教學(xué)。在初中英語教學(xué)之前，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)表現(xiàn)加以分析，按照分析結(jié)果和學(xué)生差異表現(xiàn)進(jìn)行因材施教，繼而將分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢作用全面表現(xiàn)出來。教學(xué)前期需要教師根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等方面將學(xué)生劃分成不同層次，之后要針對不同層次學(xué)生制訂個(gè)性化教學(xué)方案，這就可以在滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求的同時(shí)提高其自身學(xué)習(xí)自信心。

（三）循序漸進(jìn)原則

依托循序漸進(jìn)原則開展初中英語教學(xué)，可以促使不同層次學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)英語句型和語法等知識。在循序漸進(jìn)原則作用下對學(xué)生學(xué)習(xí)層次進(jìn)行劃分，確保不同層次學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下掌握自身學(xué)習(xí)規(guī)律，從易到難、逐步深入學(xué)習(xí)英語知識，使得不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語核心素養(yǎng)得到同步提升。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，需要幫助其鞏固基礎(chǔ)應(yīng)用知識和基本技能；對基礎(chǔ)比較高的學(xué)生，則需要適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容的難度，從而循序漸進(jìn)拓寬不同學(xué)生英語知識面。

（四）思維發(fā)展原則

將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生在初中英語教學(xué)中的思維發(fā)展趨勢和核心素養(yǎng)對所劃分的層次做出調(diào)整。借助分層教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效整合，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，按照學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為其提供個(gè)性化指導(dǎo)和支持。借助思維發(fā)展原則對學(xué)生在初中英語教學(xué)中的個(gè)性化思維和實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理預(yù)測，據(jù)此調(diào)整初中英語分層教學(xué)方案，并在分層教學(xué)法和思維發(fā)展原則共同作用下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使得不同層次學(xué)生在積極主動學(xué)習(xí)過程中推進(jìn)初中英語教學(xué)順利開展。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)主體分層

將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，首先需要按照教學(xué)要求對教學(xué)主體進(jìn)行有效劃分，以便教師根據(jù)不同層次學(xué)生規(guī)劃針對合理教學(xué)方案。對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行精準(zhǔn)評估，了解學(xué)生英語基礎(chǔ)知識掌握力度、個(gè)性思維和學(xué)習(xí)興趣等方面，將同一班集體學(xué)生劃分成高中低三個(gè)層次。高層次學(xué)生為英語基礎(chǔ)良好、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)理解能力高的學(xué)生；中層次學(xué)生為英語基礎(chǔ)較差，但對英語有足夠興趣，通過適當(dāng)指導(dǎo)可以提高自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生；低層次學(xué)生為英語基礎(chǔ)不好，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。通過學(xué)生分層來促使不同層次學(xué)生在相互合作情況下提升自身英語學(xué)習(xí)能力。比如在“What’s this in English？”一課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對本節(jié)課英語知識的掌握情況進(jìn)行合理劃分，要求高層次學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用英語表達(dá)，中層次學(xué)生可以在聆聽高層次英語表達(dá)過程中進(jìn)行模仿，低層次學(xué)生則需要在教師指導(dǎo)下常使用簡單英語知識進(jìn)行自我介紹，以保證學(xué)生在初中英語教學(xué)中的主體地位和學(xué)習(xí)主動性。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

應(yīng)用分層教學(xué)法要求教師圍繞具體學(xué)情對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，在兼顧班級整體學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間被消耗的現(xiàn)象。這就可以使教師根據(jù)同一班集體學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱情況，對現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化處理，對不同層次學(xué)生設(shè)置合理教學(xué)目標(biāo)，依托適當(dāng)目標(biāo)推進(jìn)初中英語教學(xué)和學(xué)生綜合學(xué)習(xí)協(xié)同合理開展。對高層次學(xué)生設(shè)計(jì)深入閱讀課文內(nèi)容的目標(biāo)，并要求學(xué)生針對課文內(nèi)容和語法知識回答問題；對中層次學(xué)生設(shè)計(jì)較為淺顯的閱讀問題，使得學(xué)生在閱讀過程中增強(qiáng)自身英語閱讀素養(yǎng)；對低層次學(xué)生設(shè)計(jì)圈出課文中重點(diǎn)句型和詞匯的目標(biāo)，保證不同層次教學(xué)目標(biāo)的合理性。比如，在“What does he look like？”一課教學(xué)時(shí)，確定“生日”主題英語教學(xué)目標(biāo)，對高層次學(xué)生提出閱讀短文和利用單詞短語造句的任務(wù)目標(biāo)；布置中層次學(xué)生完成短文課后題；引導(dǎo)低層次學(xué)生按照課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)圈出短文中的重點(diǎn)詞匯，以此保證不同層次學(xué)生在能力范圍內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，從而滿足初中英語分層教學(xué)現(xiàn)實(shí)開展要求。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

在初中英語教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)法，可以在落實(shí)因材施教原則的情況下對初中英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層，保證不同層次學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和掌握力度，這就可以在推進(jìn)初中英語教學(xué)高效合理開展的情況下，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。對低層次學(xué)生設(shè)計(jì)詞匯積累、句型積累和英語閱讀等教學(xué)內(nèi)容；對中層次學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識鞏固、英語拓展任務(wù)和英語語言應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容；對高層次學(xué)生設(shè)計(jì)深度文本解析和創(chuàng)造性寫作等教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和自主訓(xùn)練過程中獲得一定收獲。比如，在“Can you come to my party？”一課教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合英語課文主題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理，要求高層次學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容對“聚會”這一主題內(nèi)容進(jìn)行拓展寫作，用于鍛煉學(xué)生英語寫作能力；引導(dǎo)中層次學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中鞏固自身掌握的基礎(chǔ)知識，使其更深入地掌握英語課文內(nèi)容和中心主旨；要求低層次學(xué)生在課文閱讀過程中對基礎(chǔ)英語知識進(jìn)行全面鞏固，幫助學(xué)生在接受教師教學(xué)指導(dǎo)過程中提升自身學(xué)習(xí)能力和英語核心素養(yǎng)。

（四）課堂提問分層

初中英語教學(xué)中靈活運(yùn)用課堂提問，可以幫助教師及時(shí)了解不同學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中自身注意力，并在推進(jìn)初中英語教學(xué)高效合理開展的情況下，引導(dǎo)不同層次學(xué)生積極主動參與英語課堂教學(xué)氛圍。結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容對課堂提問進(jìn)行合理分層，對低層次學(xué)生提問基礎(chǔ)問題，并對學(xué)生課堂回答給予積極反饋；對中層次學(xué)生提問相對復(fù)雜的問題，促使學(xué)生在回答英語問題的過程中深化所掌握的知識；對高層次學(xué)生提問課文翻譯和拓展性問題，以此保障初中英語課堂分層提問的科學(xué)性。比如，在“I think that mooncakes are delicious！”一課教學(xué)時(shí)，教師可以要求低層次學(xué)生在文中尋找客觀細(xì)節(jié)題的答案，保證低層次學(xué)生在英語課堂提問中的參與度。向高層次學(xué)生提問英語文章內(nèi)容總結(jié)和提煉，鍛煉更高層次學(xué)生文章理解能力和關(guān)聯(lián)思維。不斷深化中層次學(xué)生對英語課文內(nèi)容和基礎(chǔ)知識的理解，使得同一班集體不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語閱讀水平得到同步提升。

（五）教學(xué)作業(yè)分層

英語作業(yè)作為學(xué)生在課堂上鞏固所學(xué)知識內(nèi)容的重要方式，通過對初中英語作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)可以在提升高層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力的同時(shí)，減輕低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這對實(shí)現(xiàn)高中低三個(gè)層次學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)有著重要作用。教師可以按照分層教學(xué)法應(yīng)用情況，向低層次學(xué)生安排英語基礎(chǔ)知識作業(yè)；向中層次學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題目的同時(shí)增加部分綜合知識英語作業(yè)；向高層次學(xué)生布置開放性英語作業(yè)，確保高層次學(xué)生在做作業(yè)過程中實(shí)現(xiàn)自身不斷進(jìn)步和英語知識掌握能力有效提升的目標(biāo)。向不同層次學(xué)生設(shè)置一定基礎(chǔ)題型，保證初中英語教學(xué)作業(yè)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)到相互契合狀態(tài)。比如，在“I’ll help to clean up the city parks.”一課教學(xué)時(shí)，教師可以向高層次學(xué)生布置自身社會實(shí)踐進(jìn)行拓展性英語作文創(chuàng)作的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生高層次學(xué)生英語作文創(chuàng)作的主動性。向中層次學(xué)生布置結(jié)合“清潔公園”這一活動展開英語對話練習(xí)，從而提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力。對低層次學(xué)生布置英語課文基礎(chǔ)知識深入鞏固作業(yè)，以期提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性。

（六）教學(xué)評價(jià)分層

分層評價(jià)作為初中英語分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，合理應(yīng)用分層教學(xué)法對初中英語教學(xué)展開針對性分層評價(jià)，可以改善常規(guī)“一刀切”評價(jià)方式存在的缺陷問題，同時(shí)借助有效評價(jià)將學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出來。教師需要根據(jù)學(xué)生分層情況和學(xué)習(xí)情況制訂科學(xué)合理評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對高層次學(xué)生執(zhí)行嚴(yán)格評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重評價(jià)學(xué)生對英語語法知識的掌握力度和創(chuàng)新批判思維；對中層次學(xué)生執(zhí)行相對適中的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握力度和應(yīng)用能力，借此開展合理教學(xué)評價(jià)；對低層次學(xué)生采取鼓勵評價(jià)，挖掘?qū)W生在英語教學(xué)和知識內(nèi)容學(xué)習(xí)中的思維優(yōu)勢，通過鼓勵性評價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。比如，在“How was your school trip？”一課教學(xué)時(shí)，結(jié)合“學(xué)校旅行”英語課文和學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開評價(jià)。評價(jià)高層次學(xué)生對本課文語法知識的掌握力度和實(shí)際應(yīng)用情況；評價(jià)中層次學(xué)生句型和基礎(chǔ)英語知識掌握情況；評價(jià)低層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語課文時(shí)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)意識。靈活運(yùn)用分層教學(xué)法，確保初中英語課堂教學(xué)中不同層次學(xué)生評價(jià)的科學(xué)性。

四、結(jié)語

將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，可以在做好學(xué)生層次劃分后，針對性開展初中英語教學(xué)，從而改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行科學(xué)合理教學(xué)，這對優(yōu)化固有教學(xué)路徑和提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性有著不容忽視的作用。同時(shí)，合理應(yīng)用分層教學(xué)法開展初中英語教學(xué)，還能在滿足教育公平要求的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，繼而為學(xué)生英語學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]孔維努.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2023（28）.

[2]韓金青.新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下初中英語分層教學(xué)的路徑設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略[J].現(xiàn)代教育，2022（05）.

[3]周秀梅.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].華夏教師，2023（32）.

（責(zé)任編輯：莊美純）