基于“教—學—評”一體化的高中英語教學策略探索

摘 要：在高中英語教學中，傳統“以教師為中心”的教學模式已難以滿足新課標對學生語言應用能力和綜合素質培養的要求?！敖獭獙W—評”一體化理念強調“教—學—評”的有機統一，為深化高中英語教學改革提供了新思路。本文基于“教—學—評”一體化理念，從借助信息技術、優化教學內容、創設問題情境、開展小組合作、強化評估反饋五個方面探索高中英語教學設計策略，涉及教學手段創新、語言實踐強化、學習興趣激發、自主學習能力培養等方面，以此為優化高中英語教學策略提供借鑒，以促進學生的語言應用能力和綜合素質的全面發展。

關鍵詞：教—學—評一體化；高中英語；教學設計

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0164-03

“教—學—評”一體化理念立足于學生的主體性和教師的主導性，在這一理念的指導下，教學不再是簡單的知識傳授，而是一個生成知識、內化技能、提升素養的動態過程。學習也不再是被動地接受，而是一個主動探究、合作交流、反思評價的能動建構過程?！敖獭獙W—評”在此過程相互交織，共同推進學生的全面發展。因此，深入探索基于“教—學—評”一體化的高中英語教學策略具有重要意義。

一、“教—學—評”一體化概述

“教—學—評”一體化強調教學活動中教師教學、學生學習和評價反饋的有機統一。在這一理念指導下，教師需要精心設計教學內容和教學策略，關注學生的學習過程和學習效果，通過多元化的評估手段，及時發現問題，給予針對性的反饋和指導。同時，學生也不再是被動接受知識的客體，而是學習的主人，在教師的引導下，主動參與教學活動，積極探究和實踐，通過自評、互評等方式，反思自己的學習過程，調整學習策略。在“教—學—評”一體化的教學模式中，教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等要素相互依存、相互促進，形成一個動態循環的有機整體。這種教學模式能夠充分調動師生的積極性，促進教學相長，實現教學效果的最優化。同時，它有助于培養學生的自主學習能力、合作探究能力、反思評價能力等關鍵素養。因此，“教—學—評”一體化是新時代教育改革的必然要求，是提高教學質量、促進學生發展的重要途徑，值得每一位教育工作者深入探索和踐行。

二、基于“教—學—評”一體化的高中英語教學策略

（一）借助信息技術，切實提高教學效果

信息技術的發展為教育教學注入了新的活力，為提高教學效果提供了有力支持。在高中英語教學中，教師應積極利用信息技術手段，優化教學設計，創新教學模式，切實增強學生的學習興趣和主動性。通過構建“教—學—評”一體化的教學框架，教師可以更加精準把握教學目標，有針對性地組織教學活動，并及時對學生的學習效果進行評估和反饋。

以高中英語“Teenage Life”一單元內容為例，教師可以在教學設計中充分利用信息技術，構建“教—學—評”一體化的教學模式。在讀前導入環節，教師可以利用多媒體展示高中生的校園生活圖片和視頻，引導學生暢所欲言，激發他們的學習興趣。接著，教師可以利用在線學習平臺，為學生提供與單元主題相關的閱讀材料，如高中生的課外活動、青少年面臨的問題及解決方案等，引導學生進行自主探究學習。在此基礎上，教師可以組織學生進行小組合作學習，利用在線協作工具共同完成任務，如撰寫關于國內外高中生課外活動差異的調查報告，或設計一份青少年問題的解決方案等。在學生完成任務的過程中，教師可以利用在線答疑系統，及時解答學生的疑惑，并通過在線測評系統，動態監測學生的學習進度和效果。此外，教師還可以引導學生利用在線學習資源，開展課外拓展學習，如觀看有關青少年生活的紀錄片、TED演講等，進一步深化對單元主題的理解和思考。

（二）優化教學內容，強化語言應用的實踐性

高中英語教學應立足于培養學生的語言應用能力，關注教學內容的實踐性和針對性。在“教—學—評”一體化的教學設計中，圍繞單元主題，精選教學內容，設計貼近學生生活實際、富有實踐性的教學活動，引導學生在語境中學習和運用語言。同時，教師還應注重培養學生的跨文化交際意識和能力，幫助學生了解中外文化差異，提高語言運用的得體性和準確性。

以高中英語“Sports and Fitness”一單元為例，教師可以在教學設計中優化教學內容，強化語言應用的實踐性。在讀前導入環節，引導學生談論自己最喜歡的運動項目，分享參與體育運動的經歷和感受，如“I love playing basketball because it helps me keep fit and make new friends.”接著，教師可以圍繞單元主題，精選一些與體育運動和健康生活方式相關的閱讀材料，如中外著名運動員的事跡、體育精神的內涵、健康飲食與運動的關系等，設計一系列富有實踐性的閱讀活動。例如，學生可以通過jigsaw reading的方式，探究不同國家的特色體育運動，并完成一份“Sports Around the World”的介紹，如“Cricket is a popular sport in India and Pakistan. It is played with a bat and ball by two teams of eleven players on a field.”在閱讀活動中，教師還可以設計一些語言任務，如歸納總結體育運動相關的詞匯和表達，引導學生在語境中學習和運用，如athlete、 tournament、 sportsmanship等。在聽說環節，教師可以組織學生開展“My Favorite Athlete”的演講活動，鼓勵學生用英語介紹自己心目中的體育偶像，分享他們的成長故事和精神品質，提高學生的語言表達能力。同時，教師可以邀請學生分享自己的運動經歷和健身心得，開展“Healthy Lifestyle”的討論，讓學生在交流中學習和運用與健康生活相關的表達，如have a balanced diet、do regular exercise、get enough sleep等。此外，在寫作環節，教師可以引導學生撰寫一篇“The Benefits of Playing Sports”的短文，談論參與體育運動的益處，并提出相應的建議，如“Playing sports can help us stay healthy，both physically and mentally. It is advisable to engage in sports activities regularly and maintain a balanced lifestyle.”在學生完成寫作任務的過程中，教師應提供及時的反饋和指導，幫助學生修改和完善作文，提高語言運用的準確性和得體性。

（三）創設問題情境，激發學生學習興趣

在高中英語教學中，創設真實、生動的問題情境是激發學生學習興趣、促進有效學習的重要前提。在“教—學—評”一體化的教學設計中，教師應根據教學內容和學生特點，精心設計富有吸引力、貼近生活實際的問題情境，引導學生在探究問題、解決問題的過程中主動構建知識、提升能力。通過創設與單元主題相關的問題情境，教師可以喚起學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生積極思考、勇于表達，在輕松愉悅的氛圍中實現語言知識和技能的內化。同時，真實的問題情境還有助于培養學生的批判性思維和問題解決能力，使英語學習更加貼近現實生活，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

以高中英語“Natural Disasters”為例，教師可以創設與自然災害相關的問題情境，激發學生的學習興趣。在導入環節，教師可以展示一段新聞視頻，報道最近發生的一起地震災害及其影響，然后提出問題“What was the magnitude of the earthquake in Ecuador？”，引導學生根據視頻內容和所學知識進行思考和討論。接著，教師可以請學生查閱資料、收集信息，了解世界上常見的自然災害種類，如earthquake、tornado、wildfire等，并探討這些災害對人類生活的影響。在閱讀環節，教師可以精選一篇與自然災害相關的新聞報道，設置問題情境“How many people were killed or injured in Ecuador？”，引導學生通過細讀文章、梳理信息，用英語表述災情及影響。教師還可以請學生思考“Where are the floods？”分析洪水災害發生的原因和應對措施。在語言習得環節，教師可以創設真實情境，讓學生分角色扮演救援現場的記者和救援人員，進行采訪和匯報，在對話中運用所學短語和句型，如“What are the rescue workers and soldiers doing in the flood-hit area？”“They are searching for survivors and providing relief supplies.”等。此外，教師還可以補充一些災害應對的小貼士，如地震時如何自救、避難等，引導學生用英語轉述要點，內化語言知識。在寫作環節，教師可以請學生模仿新聞報道的語言風格，以“Buildings damaged in Seoul”為題撰寫一則消息，運用所學詞匯和語法結構準確、連貫地呈現災情影響。通過系列生動、真實的問題情境設置，學生在探究和交流中積累了大量關于自然災害的詞匯和表達方式，英語學習興趣得到顯著提升。

（四）強化評估反饋針對性，幫助學生自我調整

在“教—學—評”一體化的教學設計中，強化評估反饋的針對性是促進學生自我調整、提升學習效率的關鍵環節。教師應根據教學目標和學生特點，采取多元化的評估方式，綜合考查學生在知識、能力、情感態度等方面的表現。評估不應局限于終結性測試，而要貫穿于教學全過程。教師要對學生的學習過程進行細致觀察，適時給予具有針對性的反饋，幫助學生及時發現問題、分析原因、改進策略。同時，教師還應引導學生開展自評和互評，促進學生主動反思、自我監控，培養自主學習能力。有效的評估反饋能夠使學生明確學習目標，增強學習動機，在自我調整中不斷進步，最終實現從“以教促學”到“以評促學”的轉變。

以高中英語“Wildlife Protection”一單元為例，教師可以強化評估反饋的針對性，幫助學生自我調整。在閱讀教學環節，教師可以先引導學生通過閱讀課文了解藏羚羊保護的相關內容，并設置一些開放性問題，如“What do you know about the Tibetan antelopes？ What is being done to help them？”，引導學生思考并用英語表達自己的看法。接著，教師要認真聆聽每個學生的發言，記錄表現中的閃光點和不足，課后及時與學生溝通，肯定優點、指出不足，鼓勵學生自我調整。在活動環節，教師可以把學生分成兩人一組，扮演采訪者和環保專家，就如何保護瀕危物種進行對話。教師要深入觀察每組的表現，從語言的準確性、地道性、交際的連貫性與得體性等方面給予點評，鼓勵學生借鑒他人長處、修正自身不足。在寫作環節，應讓學生圍繞某一瀕危物種設計英文宣傳海報。教師在評改時，應關注學生英語表達的規范性，也要考察其創意、構圖、色彩搭配等方面的表現，提出富有啟發性的修改建議，引導學生自主探究、持續改進。

三、結語

本文基于“教—學—評”一體化理念，探索了優化高中英語教學設計的策略。研究表明，在教學設計中融入信息技術元素，選擇貼近生活、富于實踐性的教學內容，營造富有吸引力的問題情境，開展針對性強的評估反饋，能夠有效提高教學質量，促進學生語言能力和綜合素養的發展。然而，教學設計的優化不是一蹴而就的，它需要教師在教學理念更新、教學智慧積累、教學反思深化等方面做持續努力。只有將“教—學—評”一體化內化于心、外化于行，與時俱進地探索教學規律，才能不斷推動“教—學—評”的融合創新，為學生的終身發展奠基鋪路。

參 考 文 獻

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[4]高明羽，張麗萍.指向教，學，評一體化的高中英語閱讀課教學設計 ——以人教版必修二Unit 3 The Internet為例[J].新教育時代電子雜志（學生版），2023（9）.

[5]于詩涵.基于教—學—評一體化的高中英語讀后續寫教學行動研究[D].沈陽師范大學，2023.

（責任編輯：祁麗珠）