指向幼兒語言能力發(fā)展的繪本閱讀策略

摘 要：幼兒正處于語言發(fā)展的敏感期，教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵期，重視語言教育。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要向幼兒提供適合的圖書，和幼兒一起閱讀、講故事，促進幼兒語言能力的發(fā)展，豐富其閱讀經(jīng)驗。由此可見，閱讀是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要途徑。對此，教師應(yīng)合理利用繪本閱讀，選擇與幼兒年齡特征相符的繪本，通過多樣化的閱讀教學(xué)活動，提升幼兒語言發(fā)展的質(zhì)量。文章聚焦幼兒語言能力的發(fā)展，通過探索適合的繪本閱讀教學(xué)方式，提升幼兒語言發(fā)展的水平。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；語言能力；繪本閱讀

[中圖分類號] G613 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）15-0114-03

語言是幼兒捕捉信息、獲取知識的重要途徑，而語言能力是幼兒成長過程中必須具備的關(guān)鍵能力。繪本作為幼兒學(xué)齡前的“第一本書”，能夠調(diào)動幼兒的表達欲，是促進幼兒語言能力發(fā)展的助推器。繪本中生動有趣的故事符合幼兒的認知水平、心理特征、語言習(xí)慣，教師應(yīng)意識到繪本閱讀的應(yīng)用價值，選擇適宜的繪本，為幼兒打造繽紛多彩的“閱讀世界”，讓跌宕起伏的故事和生動的畫面吸引幼兒的目光，在閱讀中豐富幼兒的語言積累、鍛煉幼兒的表達能力，促進幼兒語言能力的發(fā)展，使幼兒長久受益。

一、繪本閱讀與幼兒語言發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系

（一）繪本：幼兒語言啟蒙之門

對于3～6歲的兒童而言，繪本不僅是帶領(lǐng)他們在知識海洋遨游的載體，更是一扇語言啟蒙之門，是讓幼兒主動表達的有效工具。繪本中簡潔、有趣的文字和生動、豐富的圖畫可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為幼兒營造直觀且有趣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。從文字方面來說，通過簡潔明了的文字，幼兒可以了解故事內(nèi)容，感受故事傳遞的情感，幼兒能在閱讀中領(lǐng)悟到語法規(guī)則和句式的運用，實現(xiàn)語言積累。從圖畫方面來說，鮮明的圖畫可以吸引幼兒的注意力，通過直觀呈現(xiàn)故事情節(jié)和人物關(guān)系，讓幼兒在欣賞中學(xué)習(xí)各種詞匯，主動開口表達。

（二）繪本閱讀：幼兒語言能力發(fā)展的助推器

繪本閱讀是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要途徑。繪本中的故事情節(jié)通常與生活息息相關(guān)，能讓幼兒在閱讀中產(chǎn)生熟悉感、親切感，幼兒能不自覺地融入故事中，感受到主人公的情緒，加深對故事的理解。同時，幼兒具有較強的模仿能力，在閱讀過程中，幼兒可以模仿繪本中的語言表達方式，通過教師的引導(dǎo)，幼兒能用自己的語言表達內(nèi)心的感受、想法，這有利于提升幼兒的語言感知力、理解力、組織力和表達能力。可見，繪本閱讀可以為幼兒創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，既能讓幼兒享受閱讀的樂趣，還能促進幼兒的語言發(fā)展。

二、繪本閱讀對幼兒語言能力發(fā)展的價值

（一）有助于塑造幼兒的語言自信心

3～6歲幼兒正處于自信發(fā)展的關(guān)鍵期。語言自信心指的是幼兒對自身語言能力的認同和肯定，可以主動、積極、自信地與人交流。繪本閱讀可以幫助幼兒塑造語言自信心。一方面，通過繪本閱讀，可以鍛煉幼兒的閱讀能力，使幼兒更容易理解故事內(nèi)容和情感，從而與他人進行有效溝通；另一方面，繪本閱讀能喚醒幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒將自己代入到故事中，通過不同的角色感受自我價值。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動、清晰地進行語言表達，并在與人溝通的過程中獲得積極反饋，從而增強幼兒的自信心。

（二）促進幼兒由口語向書面語言過渡

繪本閱讀可以激發(fā)幼兒對文字的好奇心，并在閱讀中利用自身的口語經(jīng)驗提取文字信息，理解書面語言的含義。繪本中的文字和圖畫十分豐富，通過閱讀，幼兒可以在視覺上感知文字的外形，與文字符號產(chǎn)生互動，了解語言的多重意義，從而幫助幼兒從口語向書面語言過渡，對其語言能力的發(fā)展有著深遠影響。

（三）提高幼兒的語言綜合運用能力

繪本閱讀符合幼兒的學(xué)習(xí)特點，可以滿足幼兒的發(fā)展需求。在繪本閱讀教學(xué)中，教師通過開展多樣化的閱讀活動，有利于激發(fā)幼兒的語言天賦，讓幼兒對自然、社會、藝術(shù)等領(lǐng)域展開積極探索，滿足幼兒濃厚的好奇心。同時，閱讀需要幼兒不斷挖掘文字的語義，并在此基礎(chǔ)上進行語言運用，如此一來，既能促進幼兒語言綜合運用能力的提高，還能啟迪幼兒終身學(xué)習(xí)的熱情。

三、促進幼兒語言能力發(fā)展的繪本閱讀策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)幼兒表達興趣

興趣是調(diào)動幼兒閱讀積極性，激發(fā)其語言表達興趣的“鑰匙”。在繪本閱讀活動中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特征和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)生動、精彩的情境，讓幼兒在閱讀過程中集中注意力，主動探索故事內(nèi)容。這樣可以實現(xiàn)“以趣激讀”，讓幼兒在情境中加深對故事內(nèi)容的理解與感悟，同時使幼兒“有話可說”，為其語言表達能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以繪本《小黑魚》的閱讀活動為例，繪本的主人公“小黑魚”在成長過程中遇到了一群“小紅魚”，為了吸引幼兒的注意力，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：在一個黑暗的空間中布置場景，用熒光紅色的球當(dāng)作“小紅魚”，構(gòu)成海里的一條“大魚”，以此為背景。“大魚”的“眼睛”是“小黑魚”，可以為幼兒帶來視覺沖擊，讓幼兒對故事內(nèi)容產(chǎn)生好奇。這時教師可以讓幼兒說一說自己的感受，也可以用其他熒光色呈現(xiàn)出不同的海洋生物，讓幼兒試著說出它們的名稱。在幼兒融入到情境中時，注意力會更加集中，此時教師再引導(dǎo)幼兒閱讀故事：“這條小黑魚和小紅魚們在大海里遇到了危險，但是它們最后戰(zhàn)勝困難獲得了自由，我們一起來讀讀看吧！”這樣可以讓幼兒對故事產(chǎn)生閱讀期待，主動投入到閱讀中，同時還能調(diào)動幼兒開口表達的積極性，助力語言表達能力的發(fā)展。

（二）科學(xué)提出問題，創(chuàng)設(shè)語言表達空間

提問是閱讀活動中師幼互動的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的認知水平和故事內(nèi)容科學(xué)設(shè)問，從而啟發(fā)幼兒的思考，激活幼兒的思維，為幼兒創(chuàng)設(shè)想象和表達的空間，提升其語言表達能力。需要注意的是，教師提出的問題要具有互動性、開放性，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解展開想象與表達。同時，在幼兒表達的過程中，教師應(yīng)避免打斷幼兒的思路，這樣才能讓幼兒的思維更加活躍，逐步提升幼兒的語言表達能力。以繪本《好餓的毛毛蟲》的閱讀活動為例，故事講述了一只毛毛蟲從星期一到星期五吃蘋果、梨子、草莓等水果作為食物，但它每次吃完還是很餓。這個故事講到星期五就結(jié)束了，并沒有介紹毛毛蟲在周末吃了什么、吃完還餓不餓，為幼兒提供了想象的空間。對此，教師要利用好這個留白，提出問題：“小朋友們，你們說毛毛蟲星期六會吃什么呢？吃完還會像之前一樣餓嗎？”教師應(yīng)為幼兒留出充足的思考時間，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，說出自己的想法。如“毛毛蟲在星期六吃了六個柿子，但吃得太多了肚子疼，還是覺得餓”“毛毛蟲在星期日吃了葡萄，葡萄太小了，它還是餓”等。可見，適當(dāng)留白并鼓勵幼兒大膽想象，有利于激活其思維，讓幼兒主動表達想法，不僅培養(yǎng)了幼兒的想象力，還能鍛煉其語言表達能力。

（三）輪流講述故事，提升語言組織能力

幼兒的語言能力還處于發(fā)展階段，他們的語言沒有邏輯、不夠連貫，這是缺乏語言組織能力的表現(xiàn)。教師可以在幼兒閱讀繪本后，組織他們輪流講述故事，這需要幼兒對故事情節(jié)進行回憶，再用自己的語言表達出來。在活動過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒選擇適合的詞匯，并組成一句有邏輯、連貫的句子，促進幼兒邏輯思維能力和語言組織能力的提升，進而促進其語言能力的發(fā)展。以繪本《拔蘿卜》的閱讀活動為例，故事講述了小黃狗、小白兔、奶奶等角色幫助老公公拔蘿卜的情況，故事語言具有重復(fù)性，表達方式比較相似，如“嗨喲，嗨喲，拔蘿卜。嗨喲，嗨喲，拔不動。”這種簡潔明了的語言有助于幼兒進行理解和表達，教師可以指導(dǎo)幼兒輪流站起來講故事。剛開始時，由教師為幼兒開頭：“有一位老公公種了很多蘿卜，到了收獲的季節(jié)，蘿卜都成熟了，但是有一顆大蘿卜怎么也拔不出來，于是他叫了很多人來幫忙。”教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒分段講述故事，一人說一段，下一個幼兒接著說，一直講到故事結(jié)尾。在此過程中，等待講故事的幼兒要認真聆聽上一個幼兒的話，才能知道自己應(yīng)該從哪段開始講，并且還要思考自己講述的內(nèi)容如何與上一段銜接。這不僅能鍛煉幼兒的邏輯思維能力和語言組織能力，還能讓幼兒養(yǎng)成認真傾聽的習(xí)慣，從而更清晰、準(zhǔn)確地表達。

（四）選擇合適話題，增強幼兒語言自信

繪本的文字簡潔、圖畫生動，深受廣大幼兒的喜愛，同時，繪本故事的話題具有顯著教育優(yōu)勢，教師應(yīng)在閱讀活動中應(yīng)運用好繪本的作用和優(yōu)勢，為幼兒構(gòu)建語言表達的契機。如今很多幼兒不愿意表達是因為缺乏自信，教師要結(jié)合繪本主題、內(nèi)容，選擇合適的互動話題，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，使幼兒積極參與到討論中，以增強幼兒的語言自信心，在潛移默化中提升幼兒的語言能力。以繪本《你為什么不開花》的閱讀活動為例，故事講述了一只小熊在花園中發(fā)現(xiàn)了一棵植物，想盡辦法也沒有讓植物開花，最后發(fā)現(xiàn)它是一顆蘿卜。教師可以提出話題，讓幼兒圍繞“蘿卜根是花嗎？”展開討論。在討論過程中，幼兒需要回憶故事內(nèi)容，并結(jié)合自己的想法進行表達。如“蘿卜根長得很像花，我認為它也是花”“蘿卜是一種食物，我覺得它和花不一樣”等。在此過程中，教師還可以讓幼兒站在小熊的角度表達自己的觀點，鼓勵幼兒積極參與討論，說出自己的奇思妙想，在鍛煉幼兒語言組織能力的同時增強其語言自信心，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

（五）鼓勵幼兒提問，形成語言理解能力

幼兒聽懂、讀懂語言信息需要具備一定的語言理解能力。在日常的交流中，幼兒的語言理解能力不足，會導(dǎo)致其無法理解說話者講述的內(nèi)容，在面對比較復(fù)雜的語言信息，幼兒更是容易一頭霧水。繪本是幼兒學(xué)習(xí)語言的重要素材，生動有趣的故事情節(jié)能有效調(diào)動幼兒的閱讀興趣，但在閱讀過程中，幼兒會遇到一些無法獨立理解的內(nèi)容，這會阻礙幼兒進行語言學(xué)習(xí)。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在閱讀時進行思考，并鼓勵幼兒提出疑問，通過與其他幼兒的討論共同解決問題，為其語言理解能力的形成奠定基礎(chǔ)。以繪本《小豬變形記》的閱讀活動為例，大部分幼兒在閱讀過程中能知道故事講了什么，但對于小豬的一些行為，他們會產(chǎn)生一些疑問。對此，教師可以讓幼兒在閱讀后提出自己的問題，共同將問題解決。如“小豬變成了長頸鹿、斑馬、鸚鵡，還有好多其他的動物，哪個動物的本領(lǐng)最大？”“小豬變成了這么多動物，為什么它還是喜歡當(dāng)豬？”教師應(yīng)根據(jù)幼兒的問題，從故事中提取關(guān)鍵句“當(dāng)豬怎么沒樂趣，我就喜歡在泥潭里打滾”，鼓勵幼兒說一說自己的想法，回答其他小朋友提出的問題。這樣既可以活躍幼兒的思維，同時還能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，助力幼兒進行語言學(xué)習(xí)，提高閱讀活動的教學(xué)效果。

（六）利用拓展活動，加強語言運用能力

在幼兒園教育中，教師的教學(xué)方式也非常重要，直接影響著最終的教育效果。因此，為了促進幼兒語言能力的發(fā)展，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式，助力幼兒的進步和成長。在繪本閱讀活動中，教師需要拓展活動形式，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗。如，教師可以將繪本閱讀與繪畫相融合，讓幼兒在閱讀中對圖畫的繪畫風(fēng)格進行了解，并依托繪畫元素激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上將自己的想法畫出來，再與其他幼兒進行互動交流。如此不僅能幫助幼兒加深對故事內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和語言運用能力，進而提高繪本閱讀活動的教學(xué)效果。以繪本《如果地球被我們吃掉了》的閱讀活動為例，這是一本環(huán)保主題繪本，教師可以先讓幼兒帶著問題閱讀：“地球失去了冰、水、動物、植物、空氣后，會變成什么樣子？”“如果我們只有錢和金子，生活會是什么樣的？”“有一天，你發(fā)現(xiàn)你的口袋里出現(xiàn)了一顆生命的種子，你會做什么？”等。這些問題可以激發(fā)幼兒的想象，調(diào)動幼兒的表達欲。此時，教師再讓幼兒將自己的想法畫在紙上，以繪畫的形式體現(xiàn)故事蘊含的內(nèi)涵。幼兒發(fā)揮想象力，揮動畫筆，畫出自己對地球未來狀態(tài)的想法。為了加深幼兒對繪本意義的理解，教師還可以讓幼兒介紹自己的畫，說一說自己想通過這幅畫表達什么，對于故事結(jié)尾的“種子”有什么想法。通過結(jié)合繪本閱讀與繪畫，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力；通過講述作品的內(nèi)涵，提高幼兒的語言運用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，繪本閱讀是幼兒語言能力發(fā)展的助推器。作為幼兒教師，應(yīng)挖掘繪本的應(yīng)用價值，科學(xué)篩選適宜的繪本，探索有助于幼兒語言能力發(fā)展的教學(xué)方式，營造良好的閱讀環(huán)境，拓展語言發(fā)展空間，讓幼兒在閱讀中提升自身的語言綜合能力，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長賦能。

參 考 文 獻

[1]朱敏.在繪本中想象，發(fā)展幼兒的語言能力[J].江西教育，2022（44）.

[2]陳麗娜.指向語言能力的“讀思達”教學(xué)法在幼兒繪本閱讀中的應(yīng)用研究[J].教師，2023（15）.

[3]魏海英.巧用繪本閱讀，提升幼兒語言能力[J].山西教育（幼教），2022（09）.

（責(zé)任編輯：莊美純）