“雙減”背景下小學語文習作課堂教學有效性策略

摘 要：在“雙減”背景下，小學語文習作課堂教學面臨著新的挑戰與機遇。傳統的小學語文習作教學存在一些問題，制約了學生寫作能力和水平的提升。因此，本文深入探討了提高小學語文習作課堂教學有效性的策略，通過分析小學語文習作課堂教學中存在的挑戰，并依據需遵循的教學原則，提出了一系列針對性建議，以期為小學語文教師提供實踐指導，促進學生全面發展。

關鍵詞：雙減背景；小學語文習作；有效性策略

[中圖分類號] G623.24 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）15-0171-03

隨著“雙減”的深入實施，小學教育領域正經歷著深刻變革。小學語文作為基礎教育的重要學科，其習作教學不僅是培養學生語言表達能力的關鍵，也是檢驗學生綜合運用語文知識、思維能力與情感態度的有效途徑。然而，如何在“雙減”背景下，保證教學質量，提升習作課堂教學的有效性，成為當前小學語文教師亟待解決的問題。

一、“雙減”背景下小學語文習作課堂教學中存在的挑戰

（一）教學內容與方法需革新

“雙減”要求減少作業量和校外培訓，這意味著小學語文習作課堂教學需要更加注重質量與效率。然而，傳統的習作教學模式往往側重于知識的灌輸與技巧的機械訓練，忽視了學生的主體地位與個體差異，難以滿足新時代教育的需求。因此，如何在有限的教學時間內，既保證習作知識的傳授，又能夠激發學生的寫作興趣，培養其獨立思考與創新能力，成為當前小學語文習作課堂教學面臨的一大挑戰。

（二）評價體系需重構

在“雙減”背景下，傳統的以分數為唯一標準的評價體系顯然已不適應當前的教育形勢。習作教學不僅要關注學生的寫作技巧與語言表達，更要重視其情感態度、價值觀及創新能力的培養。然而，如何構建一個既能全面反映學生習作水平，又能激勵學生積極進取的評價體系，是當前小學語文習作教學亟待解決的問題。這不僅需要教師對評價理念進行更新，還需要在評價方法上進行創新，如采用同伴評價、自我評價、過程性評價等多種評價方式，以更全面地了解學生的習作情況，促進其全面發展。

（三）教學資源需優化

在“雙減”背景下，小學語文習作課堂教學需要更加豐富多樣的教學資源作為支撐。然而，當前部分學校存在教學資源匱乏、教學手段單一等問題，難以滿足習作教學的需求，這在一定程度上限制了教師教學方法的創新與學生學習興趣的激發。因此，優化教學資源配置，并充分利用現代信息技術手段，為小學語文習作教學提供更加豐富多樣的教學資源，是當前教育改革的重要方向。

二、“雙減”背景下小學語文習作課堂教學需遵循的原則

（一）以學生為中心，注重個體差異

“雙減”強調教育的公平性與個性化，要求教師在習作教學中必須以學生為中心，充分考慮學生的個體差異。這意味著，教師應尊重每位學生的興趣、能力和需求，設計多樣化的教學活動，以滿足不同層次學生的學習需求。在習作指導中，教師應鼓勵學生表達真實情感，展現個性風采，避免“一刀切”的教學模式，讓每個學生都能在適合自己的節奏中成長。

（二）激發興趣，培養習慣

在習作教學中，教師應注重激發學生的寫作興趣，通過創設生動有趣的情境、提供貼近學生生活的寫作素材等方式，引導學生主動探索，積極創作。同時，教師還需注重培養學生的良好寫作習慣，如定期寫作、認真審題、細致修改等，這些習慣將伴隨學生一生，成為他們的寶貴財富。

（三）注重實踐，強化應用

在習作教學中，教師應注重將寫作與現實生活緊密結合，引導學生觀察生活、思考生活，用文字記錄生活點滴。通過組織實踐活動、開展社會調查等方式，讓學生在實踐中學習寫作，在寫作中深化對生活的理解，從而提升學生的綜合素養。

（四）鼓勵創新，培養批判性思維

在習作教學中，教師應鼓勵學生大膽嘗試新的寫作形式、新的表達方式，激發學生的創造力。同時，教師還需引導學生獨立思考，敢于質疑，勇于提出自己的見解，培養學生的批判性思維，使他們在面對復雜問題時能夠做出明智的判斷。

三、“雙減”背景下小學語文習作課堂教學有效性策略

（一）理念先行，樹立以學生為中心的教學觀

首先，教師應從根本上轉變教學觀念。傳統的小學語文習作教學往往側重于知識的灌輸與技巧的傳授，而忽視了學生的主體地位與個性需求。在“雙減”的指導下，教師必須樹立以學生為中心的教學觀，關注學生的情感、興趣與需求，讓習作教學成為他們自我表達、情感抒發的平臺。這一理念的轉變，不僅要求教師在教學內容與方法上進行創新，更需要在評價體系上進行改革，以更加全面、多元的方式評價學生的習作成果。其次，樹立以學生為中心的教學觀。這要求教師在習作教學中更加注重學生的參與與體驗。教師要鼓勵學生主動探索、積極創作，在實踐中學習寫作，在體驗中提升能力。如可以通過組織實地考察、開展主題寫作活動等方式，讓學生在真實情景中感受生活、積累素材，從而激發他們的寫作靈感與興趣。同時，教師也要注重培養學生的獨立思考與創新能力，鼓勵他們在習作中展現個性、表達自我。最后，教師要以發展的眼光看待學生，關注他們的成長與進步，而不是僅僅停留在對結果的評判上。通過采用同伴互評、自我評價、教師點評等多種評價方式，不僅可以全面了解學生的習作情況，還能激發他們的寫作熱情與自信心，促進其全面發展。

（二）情境營造，激發寫作興趣與靈感

情境營造作為一種重要策略，對激發學生寫作興趣與靈感具有不可替代的作用。情境營造，即創設貼近學生生活、富有情感色彩的寫作環境，使學生在身臨其境中感受生活之美，進而產生強烈的寫作沖動。在小學語文習作課堂上，教師可以借助多媒體、實物展示、角色扮演等多種手段，營造出生動有趣的寫作情境。通過情境營造，學生不僅能夠更好地理解和感受寫作主題，還能在寫作過程中融入自己的真實情感，文章也能更加生動、感人。同時，情境營造還能有效拓寬學生的想象空間，使他們在創作中敢于嘗試新的表達方式和修辭手法，提升寫作水平。例如，在“我的動物朋友”主題習作課堂上，教師可以借助多媒體教學手段，展示各種動物的圖片和視頻，如可愛的小貓、忠誠的小狗、機靈的鸚鵡等，讓學生在視覺和聽覺上感受到動物的魅力。這種直觀、生動的展示方式，能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們對動物的好奇心和探索欲。接著，邀請幾位學生分享自己與動物之間的真實故事或經歷，如喂食、散步、玩耍等，讓學生在傾聽中感受到人與動物之間的深厚情感。這樣的分享不僅能夠激發學生的情感共鳴，還能為他們提供豐富的寫作素材。最后，在引導學生進行寫作時，我們可以鼓勵他們發揮想象力，將自己與動物之間的故事進行創作。可以是一篇記敘文，描述一次難忘的與動物相處的經歷；也可以是一篇童話，講述動物的奇妙冒險。通過這樣的寫作練習，不僅能夠提升學生的寫作能力，還能培養他們的觀察力和想象力。

（三）讀寫結合，積累寫作素材

在“雙減”背景下，提升小學語文習作課堂教學的有效性尤為重要。其中，讀寫結合作為一種經典而有效的教學策略，對于幫助學生積累寫作素材、提升寫作能力具有顯著作用。讀寫結合，即將閱讀與寫作緊密融合，通過閱讀優秀的文學作品，學生不僅能夠學到豐富的語言表達和寫作技巧，還能從中汲取豐富的寫作素材。在習作課堂上，教師可以精選與學生生活貼近、內容生動的閱讀材料，引導學生進行深度閱讀，并鼓勵他們從中提煉出可以用于寫作的素材和靈感。此外，教師還可以設計多樣化的讀寫結合活動，如讀后感寫作、仿寫練習等，讓學生在寫作實踐中運用所學，進一步鞏固和深化對閱讀材料的理解。通過這些活動，學生不僅能夠積累豐富的寫作素材，還能在潛移默化中提升對語言的敏感度和運用能力。例如，教學完《牛郎織女》這一課后，教師可以布置相關寫作任務。故事中的牛郎勤勞善良、織女美麗聰慧，他們之間的真摯情感及不屈不撓的抗爭精神，是學生寫作時可以借鑒的素材。教師可以引導學生分析人物性格、情節發展，并鼓勵他們將這些元素融入寫作中。學生可以以“我心中的牛郎織女”為題，寫一篇讀后感，表達自己對故事中人物和情節的理解與感受；或者以“假如我是牛郎/織女”為題，寫一篇想象作文，發揮自己的想象力，續寫故事或重構情節。在這一過程中，學生不僅能夠深入理解《牛郎織女》這一經典民間故事，還能在寫作實踐中積累寶貴的素材和經驗。這些素材和經驗不僅有助于提升學生的寫作能力，還能豐富他們的文學修養和人文情懷。

（四）利用微課，拓寬教學資源

在“雙減”背景下，小學語文習作課堂教學正積極探索利用微課這一新型教學資源，提升教學有效性。微課以其短小精悍、主題明確為特點，為小學語文習作課堂帶來了全新的教學體驗。教師可以精心制作關于寫作技巧、優秀范文賞析、修辭手法運用等方面的微課，供學生在課前、課中或課后自主學習。這些微課不僅豐富了教學資源，還滿足了學生個性化學習的需求，使他們能夠根據自己的學習進度和興趣，有針對性地選擇學習內容。通過微課，學生可以更加直觀地理解寫作技巧，模仿優秀范文的寫作風格，掌握修辭手法的巧妙運用。同時，教師還應利用微課中的互動環節，如在線問答、小組討論等，激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力和合作精神。此外，教師可以利用微課豐富教學途徑，如利用微課進行翻轉課堂，讓學生在課前自主學習微課內容，然后在課堂上進行深度討論和實踐練習，從而提高教學效率和質量。綜上所述，充分利用微課這一教學資源，對于“雙減”背景下小學語文習作課堂教學有效性的提升具有重要意義。因此，教師應積極探索微課在小學語文習作教學中的應用，為學生提供更加豐富、多元的學習體驗，助力他們寫出更加精彩的作品。

（五）構建多元化評價體系，促進學生全面發展

在“雙減”背景下，構建多元化評價體系對提升教學有效、促進學生全面發展尤為重要。這一評價體系不僅關注學生的寫作技能，更重視學生的思維能力、情感態度及創新能力等多方面的發展。首先，多元化評價體系強調評價內容的多樣性。在小學語文習作課堂上，教師不僅要評價學生的語言表達是否準確、流暢，還要關注他們的文章結構是否嚴謹、邏輯是否清晰。同時，對于學生的創新思維、想象力及獨特見解，也應給予充分的肯定與鼓勵。這樣的評價方式能讓學生意識到，寫作不僅僅是技巧的運用，更是思想、情感的表達與交流。其次，多元化評價體系注重評價方式的多元化。除了傳統的教師點評外，還可以引入同伴互評、自我評價及家長評價等多種方式。同伴互評能夠讓學生相互學習、取長補短；自我評價則能夠幫助學生自我反思、自我提升；而家長評價則能夠加強家校聯系，共同關注孩子的成長與進步。這些評價方式相互補充，共同構成了一個全面、立體的評價體系。再次，多元化評價體系還強調評價的激勵性。在評價過程中，教師應以正面激勵為主，善于發現學生的閃光點，及時給予表揚與肯定。對于寫作中存在的不足，也應以建設性的方式提出，鼓勵學生積極改進、不斷進步。這樣的評價方式能夠增強學生的自信心與寫作熱情，激發他們的學習動力。最后，構建多元化評價體系還需要教師的專業素養與教育智慧。教師需要不斷更新教育觀念，提升評價技能，確保評價的準確性、公正性與有效性。同時，教師還應關注學生的個性差異與成長需求，量身定制適合他們的評價方案，促進每個學生的全面發展。

四、結語

綜上所述，基于“雙減”的要求，對小學語文習作課堂教學策略進行創新，可以提高教學質量和水平，為提升學生的寫作水平提供支持與保障。教師可以通過更新教學觀念、情境營造、讀寫結合、運用微課、構建多元化評價體系等方式，減輕學生課業負擔，同時提升教學質量，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參 考 文 獻

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（責任編輯：朱一涵）