初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的應(yīng)用

摘 要：初中英語知識體系較為龐大，特別是在新時期的背景下，英語教學(xué)更加注重學(xué)生對整體知識的把握，以及通過教學(xué)促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中非常重要的一部分，對提高學(xué)生英語口語表達能力、理解能力及詞匯積累等都具有重要作用。將分層教學(xué)策略應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)中，有利于為不同學(xué)生制訂出針對性的教學(xué)方案，滿足每位學(xué)生的個體差異，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)。本文基于初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探討分層教學(xué)策略的應(yīng)用價值，旨在為新時期初中英語教師的教學(xué)改革提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)策略；應(yīng)用價值

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）15-0165-03

在初中英語閱讀教學(xué)中，分層教學(xué)策略的運用尤為重要。在實施分層教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，采取針對性的教學(xué)方法，使所有學(xué)生都能在目前的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。將分層教學(xué)策略與初中英語閱讀教學(xué)相融合，既能促進初中生的個性發(fā)展，又能更好地克服由于學(xué)生之間存在較大差異而導(dǎo)致的課堂教學(xué)低效的問題。因此，初中英語教師要科學(xué)、合理地運用分層教學(xué)策略，做到因材施教。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式陳舊落后

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常是信息的主要來源，他們會大量講解課文內(nèi)容，然后要求學(xué)生進行默讀，這種單向傳遞的教學(xué)方式往往使學(xué)生缺乏主動參與和思考的機會，容易導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去興趣。而學(xué)生在默讀過程中，往往缺乏指導(dǎo)和反饋，無法及時糾正自己的閱讀問題。同時，由于教材和教學(xué)資源的限制，教師難以提供豐富多樣的閱讀材料，學(xué)生在閱讀過程中很難接觸到不同類型和難度的文本，這限制了他們的閱讀能力的發(fā)展。此外，教師在教學(xué)過程中，往往過于注重詞匯和語法的教授，忽視了對閱讀策略和技巧的培養(yǎng)，這使得學(xué)生在閱讀理解和應(yīng)對不同題型時感到困惑，無法靈活運用所學(xué)知識。

（二）重理論，輕實踐，學(xué)生積極性不高

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重知識的灌輸和理論的講解，忽視了學(xué)生的實際運用能力，導(dǎo)致學(xué)生只是被動地接受知識，缺乏主動思考和實踐的機會，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和獨立思考能力的發(fā)展。為了改變這種現(xiàn)狀，教師需要采取一些措施來促進學(xué)生的積極參與和實踐能力的提升。對此，教師可以在英語課堂中引入一些實踐性的活動，如小組討論、角色扮演和實地考察等，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識。通過這些活動，學(xué)生可以主動參與、發(fā)表自己的觀點和交流意見，從而提高他們的口語表達和思維能力。

（三）教材設(shè)計缺乏新穎

教材設(shè)計缺乏新穎性是當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中的一大問題。許多教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新和趣味性，這使得學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生了厭倦感，對學(xué)習(xí)英語的興趣也逐漸減弱。首先，教材中的閱讀材料往往與學(xué)生的實際生活脫節(jié)。大量的故事、文章內(nèi)容都與學(xué)生的日常經(jīng)驗和興趣愛好無關(guān)，難以引起學(xué)生的共鳴。例如，一些教材中的閱讀材料描述的是西方國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，而學(xué)生對此缺乏了解，很難產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。其次，教材的題目和題型設(shè)計也較為單一。很多教材的題目都是直接從文章中抽取的，缺乏創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性，這種設(shè)計方式使得學(xué)生只需要簡單地理解文章的表面意思，而不需要深入思考和分析。這樣的教材設(shè)計不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，同時難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教材中的語言難度與學(xué)生的實際水平不匹配。有些教材中的語言過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；而另一些教材則過于復(fù)雜，難以理解，使得學(xué)生望而卻步。因此，教材設(shè)計者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語水平和閱讀能力，合理設(shè)置語言難度，使學(xué)生在閱讀過程中既不感到過于輕松，又不感到過于困難。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中實施分層教學(xué)策略的重要意義

（一）有利于滿足學(xué)生需求，優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量

每個學(xué)生的英語水平和閱讀能力都有所不同，因此，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法往往無法充分滿足學(xué)生的需求。而分層教學(xué)策略可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和閱讀能力，將他們分成不同的層次或小組，并為每個層次制訂相應(yīng)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這樣，教師能夠更有針對性地開展教學(xué)活動，對每個層次的學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)資源和挑戰(zhàn)，避免了一刀切的教學(xué)方式可能帶來的問題。同時，分層教學(xué)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，使他們在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得更好的進步。因此，分層教學(xué)策略能夠更全面地滿足學(xué)生的個性化需求，促進全體學(xué)生英語水平和閱讀能力的整體提升。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，調(diào)動其積極性

基于分層教學(xué)策略，教師能夠根據(jù)學(xué)生的英語水平和閱讀能力的差異，將學(xué)生分為不同層次進行教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。對于那些水平較高的學(xué)生來說，他們可以在更高層次的閱讀材料中挑戰(zhàn)自己，從而保持學(xué)習(xí)的興趣；而對于那些水平尚淺的學(xué)生來說，他們可以在較低層次的閱讀材料中逐步積累自信，提升學(xué)習(xí)動力。此外，分層教學(xué)策略還能夠調(diào)動學(xué)生間的競爭與合作，進一步提高學(xué)生的參與積極性。在分層教學(xué)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己周圍的同學(xué)都是在同一層次的學(xué)習(xí)者，他們會更加有動力去與同層次的同學(xué)進行比較和競爭。同時，分層教學(xué)策略也鼓勵學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，通過互相幫助和分享，可以共同進步，提高學(xué)習(xí)效果，這種競爭與合作的氛圍可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們更加積極地參與到英語閱讀教學(xué)中。

（三）有利于幫助學(xué)生克服閱讀困擾，提高學(xué)習(xí)效果

分層教學(xué)策略能夠為學(xué)生提供更為合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往只能采用一種教學(xué)方式，這對于不同層次的學(xué)生來說，可能會存在不適應(yīng)的情況。基于分層教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用不同的教學(xué)方法和教材，使得學(xué)生能夠在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生不僅能夠更好地理解和掌握知識，還能夠更加積極主動地參與到閱讀教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效果。此外，分層教學(xué)策略還能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。通過分層教學(xué)，學(xué)生能夠在適合自己的學(xué)習(xí)層次中進行學(xué)習(xí)，逐漸建立起自己的學(xué)習(xí)興趣和自信心，這種自主學(xué)習(xí)的能力不僅能夠幫助學(xué)生在英語閱讀中克服困擾，也能遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

三、初中英語閱讀教學(xué)中實施分層教學(xué)策略的措施

（一）根據(jù)學(xué)生實際情況進行分層，開展針對性地教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的英語水平和閱讀能力，教師可以準備不同難度的閱讀材料，以滿足不同層次學(xué)生的需求。對于英語水平較高的學(xué)生，教師可以選擇一些挑戰(zhàn)性較大的文章，包括復(fù)雜的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，幫助其進一步提高英語能力；而對于英語水平較低的學(xué)生，則可以選擇一些簡單易懂的文章，幫助他們建立起基本的閱讀能力。同時，在分層教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況靈活運用不同的教學(xué)方法。對于英語水平較高的學(xué)生，可以采用討論、辯論、小組合作等形式，激發(fā)他們的思維能力和創(chuàng)造力；而對于英語水平較低的學(xué)生，則可以采用圖片、視頻、游戲等多媒體教學(xué)手段，幫助他們更好地理解和掌握閱讀內(nèi)容。例如，在be動詞、定冠詞、不定冠詞使用方法的教學(xué)中，這種類型的詞語大多用來承接或修飾文章，不同情境下使用的單詞有所差異。如在be動詞“am、is、are”中，人稱或數(shù)量不同，使用的單詞也會隨之變化。對此，教師進行分層教學(xué)，對于能力較強的學(xué)生，可以通過完形填空的方式，借助短文的形式考查學(xué)生對be動詞的應(yīng)用；而對于能力較差的學(xué)生，教師則著重讓他們背誦be動詞的應(yīng)用口訣。定冠詞及不定冠詞的教學(xué)同上。應(yīng)用分層教學(xué)，能夠很大程度上提高課堂時間的利用率，有利于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生繼續(xù)提升，也可以讓能力相對不足的學(xué)生夯實基礎(chǔ)，幫助學(xué)生共同進步。

（二）制訂個性化的教學(xué)內(nèi)容，采取新穎的教學(xué)方法

初中英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同閱讀水平和興趣愛好，設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容。對于閱讀能力較弱的學(xué)生，可以選擇一些簡單易懂的文章，配以圖表或圖片來幫助理解；對于閱讀能力較強的學(xué)生，可以選擇一些挑戰(zhàn)性較高的文章，鼓勵他們進行更深入的思考和分析。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)來豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。通過使用圖片、音頻和視頻等多媒體資源，學(xué)生能更加直觀地理解文章的含義和背景知識。同時，教師還可以設(shè)計一些互動的閱讀活動，讓學(xué)生通過點擊、拖拽等操作方式參與閱讀，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。以“What color is it”這一課為例，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于顏色的單詞，然并讓學(xué)生了解和掌握“What color is it？It’s……”的對話形式。接下來，教師運用多媒體播放圖片，如穿著紅色裙子的小兔子，教師向?qū)W生提問：“What color is the rabbit’s skirt？ ”，學(xué)生進行搶答，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅需要快速正確地用英語回答，還要將單詞拼寫出來。隨后，教師可以開展課堂小游戲，將提前準備好的小箱子拿出來，告訴學(xué)生這個箱子里有不同顏色的乒乓球，教師將它交給第一位學(xué)生，學(xué)生在箱子里抽出一顆球，并需要快速用英文說出它的顏色，然后將箱子傳給下一位學(xué)生，以此類推。每位學(xué)生只有兩秒鐘的時間，一旦超時便視為失敗，失敗的學(xué)生需要將今天學(xué)習(xí)的單詞、漢語翻譯及對話默寫三遍，以強化記憶。通過這樣的方式，可以增加課堂的互動性，讓學(xué)生在生動快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。同時，這種方式也更能照顧到那些對于英語學(xué)習(xí)興致不高的學(xué)生，有利于調(diào)動全體學(xué)生的積極性。

（三）鼓勵學(xué)生互動合作，培養(yǎng)學(xué)生集體意識

學(xué)生間的互動合作可以提高其在閱讀中的理解能力和思考能力，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和集體意識。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以將學(xué)生分成小組，每個小組的組員大部分能力相近，但會有一個學(xué)習(xí)能力較強與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，這樣是為了確保每個小組的實力相對均衡。然后給每個小組分配一篇適合他們水平的閱讀材料，并設(shè)置相關(guān)的問題和任務(wù)。學(xué)生在小組內(nèi)進行討論和合作，共同解決問題和完成任務(wù)，教師可以在這個過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的合作。例如，每一次的英語考卷中都會有三到四個閱讀理解題，有故事形式也有科普形式，教師將學(xué)生按照能力劃分為不同小組，每組四人，每個小組內(nèi)都要安排一個英語學(xué)習(xí)能力較強、成績較好的學(xué)生，同時安排一個能力和成績尚有較大進步空間的學(xué)生，確保每個小組的平均實力均衡。然后為每個小組分配一篇閱讀理解，要求學(xué)生將其翻譯成漢語，同時將生僻單詞摘選出來。在此之前，教師還要給每位學(xué)生布置不同的任務(wù)，例如，讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生在了解文義的基礎(chǔ)上分析時態(tài)和寫作方式，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，要求他們歸納生僻單詞，并且學(xué)習(xí)讀音和拼寫，豐富其詞匯量。小組合作的方式使教學(xué)形式更加新穎，學(xué)生能擁有更好的自主性，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。與此同時，教師根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)置的不同任務(wù)，能夠讓學(xué)生在相同的教學(xué)流程中攻克不同的難關(guān)，獲得適合自己的知識和體驗，對其全面發(fā)展具有重要意義。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，分層教學(xué)策略的應(yīng)用對于提高學(xué)生的閱讀能力和理解水平起到了積極的作用。通過將學(xué)生分為不同層次的小組，并根據(jù)其閱讀水平選擇相應(yīng)的教材和教學(xué)方法，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力差異。此外，通過設(shè)計并實施個性化的教學(xué)方案，可以顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高他們的閱讀能力和理解水平，這將為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。因此，分層教學(xué)策略的運用不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育理念，它能夠幫助學(xué)生充分發(fā)展自己的潛能，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，為他們的未來發(fā)展鋪平道路。

參 考 文 獻

[1]張瑞.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用[J].試題與研究，2023（35）.

[2]陳敏.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略實踐探討[J].校園英語，2023（34）.

[3]李雪蓮.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用分析[J].校園英語，2023（25）.

[4]李現(xiàn)芬.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用研究[J].中學(xué)生英語， 2022（12）.

[5]熊桂梅.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用[J].校園英語，2021（52）.

[6]郭岑麗.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用[J].校園英語，2023（01）.

（責(zé)任編輯：莊美純）