基于任務(wù)驅(qū)動的初中數(shù)學教學實踐探索

摘 要：為進一步落實《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》要求，提升初中數(shù)學教學質(zhì)量，部分教師開始嘗試性地在課堂教學進程中引入任務(wù)驅(qū)動法。通過具體的數(shù)學任務(wù)引領(lǐng)學生的學習過程，學生主體地位得以顯現(xiàn)，學習效率明顯提升，并取得了較好的實效。本文對任務(wù)驅(qū)動法進行了概述，分析了基于任務(wù)驅(qū)動的初中數(shù)學教學意義，并從任務(wù)設(shè)計、任務(wù)歸納、任務(wù)分解、完成任務(wù)、任務(wù)反思、任務(wù)評價等方面就基于任務(wù)驅(qū)動的初中數(shù)學教學實踐路徑展開了重點探索與論述。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；初中數(shù)學；教學實踐

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）15-0180-03

基于任務(wù)驅(qū)動的初中數(shù)學教學實踐研究，教師需要了解任務(wù)驅(qū)動法的基本定義，分析其對初中數(shù)學教學的意義，從任務(wù)設(shè)計、任務(wù)歸納、任務(wù)分解等各方面著手，落實任務(wù)驅(qū)動各個環(huán)節(jié)，讓學生依靠自身的知識儲備、學習經(jīng)驗等完成任務(wù)探究過程，在完成任務(wù)的進程中總結(jié)經(jīng)驗、反饋自身，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)、學習能力，從而實現(xiàn)學生在數(shù)學學習方面的長遠發(fā)展。

一、任務(wù)驅(qū)動法概述

任務(wù)驅(qū)動法是指建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學方法，強調(diào)的是在教學進程中，學生在教師的指導(dǎo)、協(xié)助下，圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在各項問題動機驅(qū)動下，實現(xiàn)對各種類型學習資源的主動、靈活應(yīng)用，展開互助協(xié)作、自主探索學習，在完成相關(guān)學習任務(wù)的同時，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，提升學生的學科學習能力，推動學生在學科學習方面的長遠發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動法的基本特征，可歸納為“以真實任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體”，尊重學生在相關(guān)任務(wù)項目中的主體地位，結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀，從學生的真實需求入手，搭建任務(wù)型學習模式，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，提升學生的整體學習水平。

二、基于任務(wù)驅(qū)動的初中數(shù)學教學意義

相比傳統(tǒng)形式的初中數(shù)學課堂教學，任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用有著積極的意義，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）有利于更新教學觀念

傳統(tǒng)教學方式下，部分初中數(shù)學教師基本是采用“教師講、學生聽”的教學方式，一定程度上雖然滿足了學生的學習需要，推動了學生數(shù)學水平不同程度的提升，但這明顯有悖于《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的初衷。基于此，在課堂教學中引入任務(wù)驅(qū)動法，一定程度上更新教師教學觀念，促使教師尊重學生的主體地位，從實際出發(fā)，制訂教學目標、布置學習任務(wù)、減輕學生的學習壓力，提升教學效率，并讓學生更好地投入其中。

（二）有利于更新學習方式

傳統(tǒng)教學模式使部分學生對教師的教學內(nèi)容、理念、方法等產(chǎn)生依賴心理，并會跟隨教師節(jié)奏展開課程學習，學生獨立學習的意識、能力較差。而任務(wù)驅(qū)動教學的引入，學生能夠迅速明確學習方向，隨后獨立完成資料的查找、整合、加工及運用，從而實現(xiàn)了從被動學習知識到主動探索知識的轉(zhuǎn)變，并在主動探索進程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維、更新學習方式。

（三）有利于活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)數(shù)學課堂中學生面臨較大的學習壓力，需要耗費較多的時間、精力來學習理論知識，課堂氛圍沉悶、枯燥，學生思維、興趣被大大壓縮。在課堂教學中引入任務(wù)驅(qū)動法，可有效釋放學生個性，讓學生獨立思考數(shù)學任務(wù)方案、把握其中細節(jié)內(nèi)容、落實方案要求，并在任務(wù)中團結(jié)協(xié)作、討論交流、集思廣益，從而使課堂氛圍積極活躍，學生在享受課堂的同時學習系統(tǒng)化的知識。

三、基于任務(wù)驅(qū)動的初中數(shù)學教學實踐路徑

（一）任務(wù)設(shè)計

任務(wù)設(shè)計需要把握以下要點：第一，教師要了解任務(wù)驅(qū)動教學以具體的任務(wù)為主線，并可貫穿于整個教學過程，結(jié)合教材內(nèi)容、學生實際需求，探索任務(wù)設(shè)計方式，并讓學生了解到任務(wù)的具體內(nèi)容。此外，教師需要了解學生數(shù)學學習基本特征，總結(jié)學生數(shù)學學習發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學生融入各個任務(wù)環(huán)節(jié)。第二，教師可結(jié)合適宜的教材模塊推進教學過程，例如，在進行“負數(shù)”教學時，可設(shè)置以下任務(wù)：要求學生回顧并列舉生活中遇到的負數(shù)實例，如溫度計上的讀數(shù)、銀行賬戶的透支情況、比賽中的負分等。通過這些實例，引導(dǎo)學生初步理解負數(shù)的概念，學會表示比零小的數(shù)。之后，教師再設(shè)計一些涉及負數(shù)應(yīng)用的實際問題，如“某倉庫庫存減少了-10噸，表示什么意思？”“某運動員在比賽中獲得了-5分，這表示什么？”要求學生通過討論或獨立思考，給出答案并解釋理由。結(jié)合學生數(shù)學思維方式，通過多媒體課件制作數(shù)軸，數(shù)軸中央原點為0，其中0的左側(cè)代表拖欠的錢，右側(cè)代表擁有的錢。基于此，通過多媒體課件呈現(xiàn)兩只兔子在數(shù)軸上0處向著左、右爬行，讓學生了解到“負數(shù)不但可代表數(shù)字，還可代表方向”，還可鼓勵學生對多媒體上的課件內(nèi)容嘗試性地轉(zhuǎn)化，如順時針旋轉(zhuǎn)，并在轉(zhuǎn)化過程中思考其具體意義，探索負數(shù)的相關(guān)概念。第三，教師對學生的任務(wù)設(shè)計過程進行針對性指導(dǎo)，并對探究結(jié)果進行歸納總結(jié)，讓學生對相應(yīng)知識模塊進行進一步確定。

（二）任務(wù)歸納

任務(wù)歸納在一定程度上有利于延伸課堂廣度。教師在完成任務(wù)設(shè)計后，可以進行任務(wù)歸納總結(jié)，降低學生的任務(wù)推進難度。以“點、線、面、體”一課教學為例，可按照以下方式進行教學任務(wù)設(shè)計。第一，組織兩名學生用相同的力，向不同方向拉一拉三角形、矩形等教學模具。該項任務(wù)在操作時比較簡單，學生會踴躍參與其中，并在實際操作中了解到：在拉不同模具時會產(chǎn)生不同的結(jié)果，比如矩形模具可以隨意拉動，但三角形模具在不被破壞的基礎(chǔ)上是難以拉動的。教師可就此進行任務(wù)設(shè)計、歸納，提出問題：請同學們思考一下，為什么矩形能夠被拉動，但三角形拉扯不動？引導(dǎo)學生能重新回到模具拉扯中，對比分析兩種模具的差異性。第二，借助多媒體播放的傳統(tǒng)模具拉扯視頻，深入探索了點與線構(gòu)成的奇妙三維空間。當只有兩個點時，它們只能形成一條簡單的線段，無法明確指示二維板面的方向。但引入第三個點后，這三個點就像三根支柱，在二維平面上穩(wěn)穩(wěn)地支撐起一個三角形，從而明確了板面的方向。當嘗試用四個點繪制圖形時，情況變得更加復(fù)雜。四個點可以連接成兩個三角形或一個矩形。然而，第四個點的位置非常靈活，它可以在二維面板內(nèi)部，也可以在外部。這導(dǎo)致所形成的兩個三角形或矩形可能不在同一個二維板面內(nèi)，甚至可能跨越到另一個相交的板面。在這個相交板面中，每個板面都包含一個三角形，這些三角形各自獨立又相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了一個復(fù)雜而有趣的圖形世界。由此可觀察到，盡管每個三角形都是獨立的，但它們之間的相互作用和影響，使整個圖形世界充滿了變化和活力。通過多媒體的展示，學生仿佛置身于這個三維空間中，目睹了這一過程，感受到了數(shù)學與幾何的魅力和無限可能。第三，在完成展示后，為提升學生對該模塊知識的理解與記憶，可制作動畫演示視頻：二維平面內(nèi)有一個黑點操縱其向左移動，形成線段，繼續(xù)上移、右移、下移，構(gòu)成一個矩形，操縱矩形向二維平面外移動，形成長方體。借助動畫演示、課件展示，讓學生理解“點動成線、線動成面、線動成體”，深化對點線面體之間的關(guān)系理解， 培養(yǎng)空間思維，為數(shù)學學習奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）任務(wù)分解

任務(wù)分解可有效拓展課堂寬度，相對來說，初中數(shù)學更具抽象性。因此，在進行任務(wù)設(shè)計、歸納后，教師還需對任務(wù)加以分解，讓學生以小組的形式完成任務(wù)探究，以“條形統(tǒng)計圖”教學為例，把握以下要點：第一，分組。分組的關(guān)鍵在于，平衡各個小組之間的實力。可設(shè)定小組成員為5～6人，其中優(yōu)等生1～2人、中等生1～2人、學困生1～2人。小組組長由選舉產(chǎn)生，總攬整個小組的任務(wù)探索事務(wù)，并確保小組內(nèi)所有的成員能參與其中，如有的成員負責資料收集、有的成員負責匯總、有的成員負責記錄、有的成員負責查漏補缺、有的成員負責小組紀律，讓任務(wù)驅(qū)動整個小組展開穩(wěn)步探究過程。第二，小組可綜合各成員意見，選定生活中的一項事物展開統(tǒng)計活動，制作統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖，如家中電量每日用量統(tǒng)計、一周天氣統(tǒng)計、每日垃圾量統(tǒng)計等。在正式開始任務(wù)前，盡量進行各個小組的互聯(lián)互通，避免探究項目重疊；在確定任務(wù)之后，需在教師的幫助下完成任務(wù)分解，比如，前期的資料收集、驗證可能需要耗費較多的時間，可由2～3名同學負責，制作統(tǒng)計表可能會有不同意見，可讓小組成員嘗試性地制作其倡導(dǎo)的統(tǒng)計表類型，小組內(nèi)評價分析，選擇出最適宜的統(tǒng)計表。第三，小組在推進任務(wù)分解、探究進程中可能會遇到各種問題，比如，統(tǒng)計表選擇不適宜、資料搜集不完整。教師應(yīng)就如何解決相關(guān)問題提出合理意見，因任務(wù)驅(qū)動并非教師完全不參與，而是教師更多的是參與者、協(xié)助者的身份，如此可保證任務(wù)驅(qū)動過程的穩(wěn)定展開。

（四）完成任務(wù)

完成任務(wù)作為任務(wù)驅(qū)動教學的核心環(huán)節(jié)，其效果直接影響到該種教學方法的持續(xù)性、有效性，故而需教師能盡量壓縮其他環(huán)節(jié)時間，在該環(huán)節(jié)給學生留出足夠的時間與發(fā)揮空間，為學生提供力所能及的幫助。教師須關(guān)注以下要點：第一，需確定學生為任務(wù)完成的主體人員，教師可以參與、指導(dǎo)，但是不能替代，更多的是幫助學生把握方向，尊重學生的主體地位，比如，在完成“設(shè)計制作長方體形狀的包裝紙盒”時，教師的任務(wù)僅是為學生提供餅干盒、粉筆盒、墨水盒等工具，后續(xù)的任務(wù)目標確定、材料檢驗、任務(wù)分配、任務(wù)推進、結(jié)果討論等所有環(huán)節(jié)全部由小組成員自由發(fā)揮。第二，在任務(wù)探究后，學生可能會得出各種結(jié)論，比如，長方體包裝盒具有6個長方形面，三對面相等；含12條棱，其中4條代表長、4條代表寬、4條代表高，各類型棱長均相等。最后，教師聯(lián)系概念等相關(guān)知識對其加以總結(jié)即可。

（五）任務(wù)反思

在任務(wù)驅(qū)動教學中，小組完成任務(wù)的情況各異，結(jié)論可靠性也參差不齊。因此，教師需要引導(dǎo)學生反思任務(wù)探究過程，識別優(yōu)缺點，以便在后續(xù)任務(wù)中避免類似問題，提高學習效率。以“簡單事件的概率”教學為例，教師應(yīng)營造一個積極、開放的課堂氛圍，鼓勵學生討論生活中的必然和不確定事件。例如，學生提出的太陽升起、地球轉(zhuǎn)動等必然事件，以及超市開業(yè)、早餐選擇等不確定事件。 教師應(yīng)引導(dǎo)學生對這些例子進行深入反思，如“放學回家”是否真的是必然事件。通過反思，學生認識到放學后有多種可能性，因此它屬于不確定事件。教師應(yīng)肯定學生的反思過程，并鼓勵他們在后續(xù)學習中持續(xù)反思和總結(jié)，以培養(yǎng)質(zhì)疑精神、思維能力和創(chuàng)新意識，為學生的學科素養(yǎng)成長注入積極動力。

（六）任務(wù)評價

任務(wù)評價體系的革新至關(guān)重要，它應(yīng)強調(diào)創(chuàng)新性與多元化，以彌補傳統(tǒng)評價模式的不足。傳統(tǒng)評價往往側(cè)重于學習成果，且多為教師單一評價，雖力求客觀公正，但難免有所偏頗，難以全面審視學生任務(wù)完成的全過程。針對該種情況，可采取以下方式加以評價：第一，評價主體的多元化。引入小組互評、小組自評、組內(nèi)互評、學生自評及軟件評價等多種方式，確保評價結(jié)果的客觀性與全面性。同時，鼓勵學生參與評價過程，通過評價他人與自我，發(fā)現(xiàn)差異，及時自我調(diào)整與完善，為后續(xù)任務(wù)投入奠定堅實基礎(chǔ)。第二，評價元素多元化。除了關(guān)注任務(wù)成果，更要重視完成過程，包括學生的積極性、團隊貢獻、協(xié)作精神、思維活躍度、探索能力、資料搜集與分析能力等。多元化的評價指標，能全面反映學生學科素養(yǎng)的成長，激勵學生全面發(fā)展，形成正面激勵效應(yīng)，確保任務(wù)驅(qū)動教學的圓滿成功。

四、結(jié)語

綜上所述，在基于任務(wù)驅(qū)動的初中數(shù)學教學實踐過程中，提升學生的知識應(yīng)用能力至關(guān)重要。傳統(tǒng)練習方式限制了學生思維，而基于任務(wù)驅(qū)動的初中數(shù)學教學實踐，是教師遵循新課改要求，設(shè)計應(yīng)用性任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動促使學生積極思考、勇于探索，在這個過程中讓學生運用所學知識解決實際問題，深化理解，提升學生思考力與創(chuàng)造力，達到實現(xiàn)從“課本數(shù)學”到“生活數(shù)學”的跨越。同時，在基于任務(wù)驅(qū)動的數(shù)學教學實踐過程中，教師一定要充分給予學生任務(wù)驅(qū)動過程中相應(yīng)的指導(dǎo)，避免學生偏離方向，協(xié)助其確定任務(wù)目標、理清任務(wù)思路、掌握任務(wù)重難點，并合理分配任務(wù)，確保小組成員能夠各司其職，投入其中，以此來實現(xiàn)學生在任務(wù)驅(qū)動進程中的進步。

參 考 文 獻

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[3]范濤.任務(wù)驅(qū)動式教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].讀與寫：上旬，2020（01）.

[4]林高影.任務(wù)驅(qū)動式教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略探析[J].數(shù)學學習與研究，2024（22）.

[5]陳美玲.基于任務(wù)驅(qū)動教學法的初中數(shù)學高效課堂打造策略分析[J].讀天下（綜合），2021（05）.

（責任編輯：呂洪剛）