“教—學—評”一體化下的初中物理課堂即時評價研究

摘 要：在新課程改革和新課標的要求下，評價不再僅是為了檢測學生的學習效果，而是為了更好地促進學生的全面發(fā)展。本文旨在探討基于“教—學—評”一體化理念的初中物理課堂即時評價，通過對其內涵、實施策略及應用效果的深入研究，為提高初中物理教學質量提供有效路徑。

關鍵詞：初中物理；課堂即時評價；“教—學—評”一體化；教學效率

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）15-0168-03

隨著基礎教育改革的不斷深化，新課程和新教材的“雙新”時代已經到來。新課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，要求評價具有導向性、情感性和發(fā)展性，能夠促進學生發(fā)展、教師提高和教學實踐改進。在這一背景下，“教—學—評”一體化理念強調教學、學習和評價的有機融合，以推動學生的全面發(fā)展。

一、“教—學—評”一體化理念的內涵

“教—學—評”一體化簡單來說就是將教學、學習、評價相融合，通過科學可行的評價促進學生的學、教師的教，從而實現教學效率的提升。其特點主要表現在以下幾個方面。

（一）圍繞清晰的目標展開

在“教—學—評”一體化模式下，所有教學活動、學習活動及評價活動的設計與實施都緊密圍繞清晰、具體的教學目標。這意味著，從課程設計之初，教師就應明確教學的目的在于達成知識、技能與情感態(tài)度目標，并據此規(guī)劃教學內容、方法與評價手段。確保教學活動能夠有的放矢，學習活動能夠緊扣主題，評價活動能準確衡量目標的達成度，三者協同作用，以此達到理想的教學效果。

（二）一致性原則

一致性是“教—學—評”一體化理念的核心要求之一。它要求教師的教與學生的學在內容、方法、節(jié)奏上保持高度一致，確保知識傳授與知識吸收的同步性；同時，各項評價活動也要與教學目標、教學活動保持一致，即評價內容應緊密關聯教學目標，評價方式應能有效反映學生的學習進步與問題所在，評價結果則應能及時反饋給師生，用以指導后續(xù)的教學與學習調整。這種一致性不僅有助于增強教學的針對性與有效性，還能促進師生之間的有效溝通，形成積極向上的學習氛圍。

（三）指向有效的教學活動

判斷教師的教學活動是否有效的核心標準在于是否圓滿達成教學目的。這一評估過程并非僅憑主觀臆斷或表面現象，而是要深入考察學生的學習質量，以及他們在課堂教學中真正掌握的內容。有效的教學活動應當能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動探索知識，促進思維能力和實踐技能的提升。因此，在評價時，教師不僅要關注學生的學業(yè)成績，更要重視他們在學習過程中的參與度、思維活躍度、問題解決能力等多方面的表現。同時，還要考察教學內容是否貼近學生實際，教學方法是否靈活多樣，以及課堂氛圍是否積極向上等因素，這些都是衡量教學活動有效性的重要指標。只有綜合考量這些因素，才能更準確地判斷教師的教學活動是否真的有效，進而為教學質量的持續(xù)提升提供有力支撐。

（四）與教師素養(yǎng)密切相關

評價素養(yǎng)作為教師職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，其核心理念在于育人為本。這意味著教師在設計評價任務時，必須始終圍繞教學目標，確保評價內容與教學目標高度契合，從而有效衡量學生的學習成效。具備良好評價素養(yǎng)的教師，能夠巧妙地運用各種評價手段，如課堂觀察、作業(yè)分析、小組討論等，并在課堂教學中及時捕捉與教學目標相關的信息，全面了解學生的學習狀況。更重要的是，他們能夠根據評價結果，迅速而準確地給予學生反饋和指導，幫助他們明確學習方向，克服學習困難，實現自我提升。因此，提升教師的評價素養(yǎng)，不僅是提高教學質量的需要，更是促進學生全面發(fā)展的重要保障。它要求教師不斷更新教育觀念，深化對評價的理解與運用，以更加科學、合理的方式評價學生的學習成果，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代人才貢獻力量。

二、初中物理課堂即時評價的現狀與挑戰(zhàn)

（一）教師對評價認識不足

目前，部分初中物理教師對即時評價的認識稍顯不足。他們往往將評價簡單地等同于對學生答案正確與否的判斷，而忽視了評價在促進學生思維發(fā)展、激發(fā)學習興趣，以及調整教學策略等方面的積極作用。這種認識上的局限性導致教師在實際教學中難以充分發(fā)揮即時評價的功能，影響了教學效果的增強。為了改善這一現狀，教師要加強對即時評價理論的學習，深入理解評價的多元功能和價值，從而在實際教學中更加科學、合理地運用即時評價手段。

（二）課堂評價停留在判斷答案對錯

在初中物理課堂上，部分教師的即時評價仍然停留在判斷學生答案正確與否的層面。他們往往只關注學生對知識點的掌握情況，而忽視了對學生思維過程、解題方法及學習態(tài)度的評價。這種單一的評價方式不僅難以全面反映學生的學習狀況，還容易挫傷學生的學習積極性。為了面對這一挑戰(zhàn)，教師要拓寬評價視野，關注學生的學習過程和方法，采用更加靈活多樣的評價方式，如課堂觀察、小組討論、同伴互評等，以更加全面、客觀地評價學生的學習表現。

（三）沒有采取點評或發(fā)展性評價

當前初中物理課堂中的即時評價往往缺乏針對性和發(fā)展性。部分教師在評價學生時，只是簡單地給出對或錯的判斷，而未能針對學生的具體表現進行深入的點評或提出建設性的建議。這種評價方式難以幫助學生明確自己的優(yōu)點和不足，也難以為他們提供有效的學習指導。為了改變這一現狀，教師要注重評價的針對性和發(fā)展性，針對學生的具體表現給予具體的反饋和建議。同時，教師還要關注學生的學習需求和發(fā)展?jié)摿Γ瑸樗麄兲峁﹤€性化的學習指導和支持，以促進他們全面發(fā)展。

三、基于“教—學—評”一體化理念的初中物理課堂即時評價策略

（一）細化教學目標，構建知識體系

為了確保即時評價的有效性和針對性，教師要將教學目標細化為具體的任務和知識點，并建立相應的知識體系。這不僅能夠幫助學生更加清晰地了解學習目標和要求，還能為即時評價提供明確的依據。例如，在講解人教版初中物理八年級上冊中“浮力”這一章時，教師可以將教學目標細化為以下幾個具體任務：理解浮力的概念和原理；掌握浮力的計算公式；能夠運用浮力知識解決實際問題。為了幫助學生更好地掌握這些知識點，教師可以采用實驗教學方式，組織學生親手操作實驗，如測量物體在水中的浮力大小、觀察物體在水中的浮沉狀態(tài)等。通過實驗操作，學生能夠更加直觀地感受浮力的存在和作用，從而更加深入地理解浮力的概念和原理。同時，教師還可以結合知識體系，將浮力與其他相關知識點進行串聯，如密度、壓強等，幫助學生構建完整的知識框架。

（二）利用信息技術手段，豐富教學內容

隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體課件、網絡資源等信息技術手段已經成為現代教學不可或缺的一部分。在初中物理課堂中，教師可以充分利用這些信息技術手段來豐富教學內容和形式，增強教學效果。例如，在講解人教版初中物理八年級下冊中“重力”這一章時，教師可以利用多媒體課件展示太空中的重力現象和地球上的重力現象。通過直觀的圖像和動畫，學生能夠更加深入地理解重力的概念和原理。同時，教師還可以利用網絡資源搜集相關的實驗視頻、科普文章等素材，為學生提供更加豐富的學習資源。這些信息技術手段不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，還能拓寬學生的視野和知識面，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎。在實施即時評價時，教師可以結合信息技術手段進行多樣化的評價方式。例如，利用在線測試系統測試學生的知識點掌握情況；利用課堂互動平臺收集學生的問題和反饋；利用視頻錄制功能，記錄學生的實驗操作過程并進行點評等。這些評價方式不僅能夠提高評價的效率和準確性，還能為學生提供及時、具體的反饋和指導。

（三）建立多元化的評價方式，全面評估學生能力

在初中物理教學中，為了更全面地了解學生的學習情況和能力水平，教師要建立多元化的評價方式。這種評價方式不僅應涵蓋學生的成績，還應包括學生的平時表現、實驗操作、課堂參與度、團隊合作能力等多個方面。例如，在教授人教版初中物理九年級全冊中的“電與磁”這一章節(jié)時，教師可以通過實驗操作來評價學生對電磁現象的理解和應用能力?？梢砸髮W生親手完成電磁鐵的制作、探究電磁感應現象等實驗，并在實驗過程中觀察學生的操作技巧、實驗數據的記錄與分析能力，以及解決實驗中遇到問題的能力。這樣的評價方式能夠直觀地反映學生的實際操作能力和創(chuàng)新思維。同時，平時表現也是評價學生能力的重要方面。教師可以通過觀察學生在課堂上的專注度、回答問題的積極性、與同學討論的熱情等，來評價學生的學習態(tài)度和學習習慣。這些非智力因素同樣影響著學生的學習效果，是多元化評價不可或缺的一部分。此外，教師還可以結合考試成績來綜合評價學生的知識掌握情況。但需要注意的是，考試成績只是評價學生能力的一個方面，不能作為唯一標準。教師應將考試成績與其他評價方式相結合，以形成對學生能力的全面、客觀的評價。

（四）注重過程性評價，關注學生個體差異

過程性評價是初中物理教學中不可或缺的一環(huán)。它關注學生的發(fā)展過程和學習進步情況，以及時發(fā)現和解決學生在學習中存在的問題和困難。在初中物理的教學過程中，教師可以通過定期的課堂小測驗、作業(yè)檢查、學習筆記等方式來跟蹤學生的學習進度。這些過程性評價能夠幫助教師了解學生對知識點的掌握程度，以及在學習過程中遇到的難點和困惑。同時，過程性評價還要求教師關注學生的個性差異。每個學生都有獨特的學習方式和節(jié)奏，教師在評價時應充分考慮這些因素。例如，對于學習進度較慢的學生，教師可以給予更多的鼓勵和耐心指導；對于學習能力較強的學生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的學習任務和拓展性的學習資源。通過過程性評價，教師不僅可以更好地把握學生的學習特點和需求，還可以為每個學生提供個性化的指導和幫助。這種個性化的教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進他們的全面發(fā)展。

（五）利用激勵性語言進行評價，激發(fā)學生的內在潛能

初中生正處于身心快速發(fā)展的關鍵時期，他們的情緒波動較大，對外界的評價尤為敏感，且內心深處渴望得到他人的認同與贊賞。因此，教師恰當的評價方式對學生的成長十分重要。其中，利用激勵性語言進行評價，是一種有效的策略，它能夠增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習動力，進而促進學生的全面發(fā)展。在初中物理的教學過程中，教師可以充分利用激勵性語言來評價學生的學習表現。例如，當學生在解決復雜物理問題時展現出出色的分析能力，教師可以這樣評價：“你可真是一個深藏不露的高手，這么難的問題都被你解答出來了，你的邏輯思維和解題技巧真是讓人佩服！”這樣的點評不僅能讓學生感受到教師的認可與贊賞，還能使其對自己的能力有更清晰的認識，從而增強他們的自信心和學習動力。

四、結語

基于“教—學—評”一體化理念的初中物理課堂即時評價模式，通過制定教學目標、確定評價目標、預設學生信息和設計評價任務等步驟，實現了教學、學習和評價的有機融合，提高了教學質量，增強了學生的學習效果。然而，其實施過程仍面臨一些挑戰(zhàn)，如教學目標的明確和對應評價標準的制定、多樣化的評價工具和方法的應用等。未來，學校要進一步加強對教師的培訓，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的評價意識和能力，同時創(chuàng)造支持學生參與評價和自主學習的教學環(huán)境，逐步落實“教—學—評”一體化的理念和實踐。

參 考 文 獻

[1]丁華宇.淺談“教學評”一體化下的初中物理實驗教學[J].初中生世界，2022（28）.

[2]付艷平.基于“教、學、評”一體化的初中物理教學標準的研究和實踐[J].中學物理，2021（20）.

[3]石美霞.初中物理“教、學、評”一致的探討——以“力與運動的關系”一節(jié)教學為例[J].湖南中學物理，2022（10）.

（責任編輯：文倩）