小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中體悟式教學(xué)的運用

摘 要：體悟式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課程中的應(yīng)用，可引導(dǎo)學(xué)生在真實情景中體驗和感受課程內(nèi)容，從而促進其道德認知和法治意識的內(nèi)化。此種教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生的自主參與和深度思考，能有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生參與度不高、實踐感悟不足等問題。對此，文章分析了小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中體悟式教學(xué)的運用策略，旨在通過基于教學(xué)核心設(shè)計具體課程目標(biāo)、以角色扮演和情景模擬豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、以信息技術(shù)拓寬課堂教學(xué)空間有效促進教學(xué)效果的提升，使學(xué)生能在具體情境中理解和內(nèi)化道德與法治的核心理念，形成正確的道德觀念和法治意識，促進其核心素養(yǎng)發(fā)展，為其未來成長奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；道德與法治；體悟式教學(xué)

[中圖分類號] G621 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）15-0177-03

新課改的深入推進對教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新提出了更高的要求。而體悟式教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生的主體性和實踐性，符合新課改的方向和要求，其優(yōu)勢在于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對知識的理解。為此，教師需要在明確小學(xué)道德與法治課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索體悟式教學(xué)的策略，以更好地提升小學(xué)道德與法治課程教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)道德與法治課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)思想限制

當(dāng)前，小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)依然深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)知識的單向傳授，忽視了對學(xué)生道德情感和法治意識的培養(yǎng)，主要強調(diào)對道德準則的記憶和背誦。此種教學(xué)方式缺乏必要的實踐活動和案例分析，不利于學(xué)生形成內(nèi)在的道德認同和行為習(xí)慣。此外，傳統(tǒng)教學(xué)思想還強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中缺少必要的討論、辯論和其他形式的互動，參與度不高，難以真正理解和接受教學(xué)內(nèi)容，也難以形成深刻的道德認同感。

（二）實踐性與活動性不足

在當(dāng)前的道德與法治教學(xué)中，教學(xué)的實踐性和活動性明顯不足，部分教學(xué)活動設(shè)計仍舊停留在傳統(tǒng)的講授和回答上，且與學(xué)生的生活相脫節(jié)，缺乏創(chuàng)新性和吸引力。同時，部分教師在教學(xué)中沒有加強實際操作環(huán)節(jié)，設(shè)計更多與學(xué)生生活緊密相關(guān)的教學(xué)活動，如角色扮演、情景模擬等，導(dǎo)致教學(xué)的趣味性難以提高，還不利于學(xué)生在真實的社會環(huán)境中形成和發(fā)展自己的道德行為和法治意識。此種單一的活動形式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感，同時不利于學(xué)生將在課堂上學(xué)到的道德行為和法治規(guī)則遷移到日常生活中應(yīng)用。這導(dǎo)致學(xué)生在生活中很難將所學(xué)的道德與法治知識轉(zhuǎn)化為實際行動。

（三）教學(xué)技術(shù)更新滯后

盡管信息技術(shù)的發(fā)展為道德與法治教學(xué)提供了新的可能性，但在部分學(xué)校中，教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新仍顯滯后。部分教師在應(yīng)用信息技術(shù)如虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）和互動軟件時，面臨資源和技能的雙重限制，難以借助此類工具有效地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使道德與法治課程內(nèi)容更加生動和實際。在教學(xué)中，部分教師未積極嘗試應(yīng)用新的教學(xué)技術(shù)，如沒有通過VR技術(shù)創(chuàng)建模擬環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗在不同社會情境中作出道德選擇的后果。部分教師即使應(yīng)用了信息技術(shù)，也沒有發(fā)揮信息技術(shù)的作用深化學(xué)生的道德感受和理解，僅僅用來呈現(xiàn)課件。教學(xué)技術(shù)更新滯后，導(dǎo)致學(xué)生在道德與法治課程中的學(xué)習(xí)體驗和理解深度受限。

二、體悟式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）基于教學(xué)核心設(shè)計具體課程目標(biāo)

體悟式教學(xué)的核心在于通過真實或模擬的情境讓學(xué)生深刻體驗和感受課程內(nèi)容，進而達到道德認知和法治意識的內(nèi)化。為達成此目標(biāo)，教師需圍繞知識理解、情感態(tài)度和實踐技能三個維度精準設(shè)定課程目標(biāo)，并圍繞具體目標(biāo)設(shè)計對應(yīng)教學(xué)活動，確保教學(xué)活動能夠有效促進學(xué)生進行體悟。具體設(shè)計課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時，教師可以從以下三點入手。首先，知識理解目標(biāo)。這一目標(biāo)的達成需要確保學(xué)生能夠準確理解法律和道德的基本概念，如法律權(quán)利、公民責(zé)任、道德行為等。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師需要把抽象的法律和道德規(guī)則轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的語言和概念，幫助他們構(gòu)建正確的知識框架。其次，情感態(tài)度目標(biāo)。這一目標(biāo)的達成需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展對法律和道德的正向情感認同，如尊重、公平和正義感。教師應(yīng)通過教學(xué)活動，如情景模擬和角色扮演，使學(xué)生在具體情境中體驗法律的公正性和道德的必要性，從而內(nèi)化這些價值觀。最后，實踐技能目標(biāo)。這一目標(biāo)的達成需要培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中應(yīng)用道德和法律知識的能力，如解決沖突、作出道德判斷等。教師可通過實際操作和體驗，如模擬法庭審判，使學(xué)生不僅可學(xué)習(xí)法律程序，還能在實踐中鍛煉自己的思辨能力和道德決策能力。

以“愛心的傳遞者”教學(xué)為例，本課的話題是“善于幫助別人”，從兩個事例入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)愛他人的方法和智慧，分別是校園生活中關(guān)愛他人卻遭拒絕的事例，和社會生活中關(guān)愛他人卻沒有考慮他人需求的事例。在此基礎(chǔ)上，以“小貼士”和“閱讀角”提醒學(xué)生該如何正確關(guān)愛他人。大部分學(xué)生生活閱歷較少，有幫助他人的熱情，但缺乏關(guān)愛他人的方法，這容易導(dǎo)致其在關(guān)愛他人時遭遇挫折，甚至出現(xiàn)無意中傷害他人的情況。因此，基于體悟式教學(xué)的核心理念，為讓學(xué)生通過實際體驗深入理解和感受課程內(nèi)容，有效促進學(xué)生內(nèi)化道德認知和法治意識，教師可以設(shè)計該課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下。首先，知識理解目標(biāo)：①學(xué)生能夠解釋什么是愛心以及它如何在社會中產(chǎn)生積極影響；②學(xué)生能夠通過故事講述和角色扮演，理解在不同情境下展現(xiàn)愛心的具體方式。其次，情感態(tài)度目標(biāo)：①學(xué)生能夠體會到傳遞愛心帶來的正面情感，如幸福感和滿足感；②學(xué)生能夠通過觀看影片和討論，激發(fā)學(xué)生對參與社會公益活動的熱情和責(zé)任感。最后，實踐技能目標(biāo)：①學(xué)生能夠在班級和社區(qū)中識別幫助他人的機會，并采取行動參與；②學(xué)生能夠通過實際參與班級愛心活動，學(xué)會如何組織和實施小型慈善項目，如籌劃活動、溝通協(xié)調(diào)和團隊合作。

（二）以角色扮演和情景模擬豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

角色扮演和情景模擬作為體悟式教學(xué)的重要方法，能有效提升小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)效果。此方法通過創(chuàng)造真實或近似真實的情境，讓學(xué)生在模擬中扮演不同角色，親身體驗道德和法治情境中的復(fù)雜性和多樣性，從而深化對道德原則和法律規(guī)范的理解。角色扮演能夠增強學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)其解決問題的能力和決策能力。情景模擬則能通過再現(xiàn)實際生活中的道德和法治情境，幫助學(xué)生將理論知識與實際生活相結(jié)合，提高實際應(yīng)用能力。

以“生活離不開規(guī)則”教學(xué)為例，在具體教師中，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個情境：班級即將組織一次郊游活動，但在出發(fā)前需進行安全教育和制訂規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，教師需要描述郊游的背景、目的以及可能遇到的安全問題，強調(diào)遵守規(guī)則的重要性，然后將學(xué)生分成若干小組，要求每組學(xué)生扮演不同的角色，包括活動組織者、安全負責(zé)人、學(xué)生代表和家長代表等。每個角色有不同的任務(wù)和職責(zé)，如活動組織者需要制訂活動計劃和規(guī)則，安全負責(zé)人需要識別潛在的安全隱患并制訂應(yīng)對措施，學(xué)生代表需要表達同學(xué)的意見和建議，家長代表則需要針對孩子的安全和健康提出懷疑和建議。之后，各小組可以在教師的指導(dǎo)下，按照情境和角色職責(zé)展開討論和表演。比如，活動組織者需向其他組員說明活動計劃，安全負責(zé)人需提出安全建議，學(xué)生代表和家長代表則需針對活動計劃提出自己的看法和建議。教師在此過程中應(yīng)觀察各組的討論和表現(xiàn)，適時提供指導(dǎo)和反饋。在角色扮演結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行情景模擬，如模擬郊游活動中遇到某位學(xué)生迷路或受傷這種突發(fā)情況，各角色需要按照之前的討論和規(guī)則進行應(yīng)對。通過模擬這些具體情境，學(xué)生可以在實踐中應(yīng)用所學(xué)的知識和規(guī)則，進一步加深對遵守規(guī)則的重要性的理解。在情景模擬結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生進行總結(jié)和反思。教師可以提問，如“在剛才的情境中，哪些規(guī)則是有效的”“遇到突發(fā)情況時，各角色的反應(yīng)是否得當(dāng)”“如果再次組織類似活動，有哪些方面可以改進”。基于這些問題進行總結(jié)和反思，學(xué)生能夠進一步理解和內(nèi)化遵守規(guī)則的重要性，并從中學(xué)習(xí)到如何在實際生活中應(yīng)用這些規(guī)則。如此，通過角色扮演和情景模擬，學(xué)生既能深刻理解規(guī)則的重要性，又能培養(yǎng)解決實際問題的能力和團隊合作精神，這樣的體悟式教學(xué)使道德與法治課程的教學(xué)內(nèi)容更加生動、具體，提升了教學(xué)效果，也更好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）以信息技術(shù)拓寬課堂教學(xué)空間

借助信息技術(shù)開展體悟式教學(xué)，能從視覺、聽覺等方面為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。教師可以借助多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，拓寬課堂教學(xué)空間，促進學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。多媒體技術(shù)通過運用視頻、音頻、圖像等豐富的視聽材料，使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。虛擬現(xiàn)實技術(shù)則通過創(chuàng)建逼真的虛擬環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在特定的情境中，親身體驗和實踐道德與法治的相關(guān)內(nèi)容。此種結(jié)合不僅能直觀展示抽象概念，還可以模擬真實情境，使學(xué)生在體驗中感悟道德與法治的深刻內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)“學(xué)會溝通交流”時，教師可以先利用多媒體資源引入課程內(nèi)容，如播放一個關(guān)于溝通交流的短視頻，展示不同場景下如何進行有效溝通，包括家庭中的交流、同學(xué)之間的對話以及與教師的互動。視頻需展示溝通技巧的多樣性，如傾聽、表達意見和解決沖突等，觀看視頻后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論“視頻中的人是如何進行有效溝通的”“哪些溝通方式讓你印象深刻”等問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)，設(shè)計一個虛擬場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗不同的溝通情境。比如，教師可以設(shè)置一個逼真的虛擬學(xué)校場景，包括教室、操場和圖書館等多個區(qū)域，然后在虛擬場景中設(shè)計多個角色，如同學(xué)、教師和家長等，以模擬真實的溝通情境。學(xué)生進入虛擬場景后，可以隨機分配不同角色，如在小組討論中扮演發(fā)言人，在沖突情境中扮演調(diào)解者等。基于此，教師可以設(shè)置具體的溝通任務(wù)，如“團隊合作完成一個項目”“處理同學(xué)之間的誤解”等，讓學(xué)生能在特定情境中應(yīng)用所學(xué)技巧進行溝通。之后，學(xué)生佩戴VR設(shè)備，進入虛擬學(xué)校場景，通過角色扮演和情景模擬，實踐視頻中學(xué)到的溝通技巧。如在團隊合作情境中，學(xué)生需有效表達自己的意見，并傾聽他人的建議；在沖突情境中，學(xué)生需保持冷靜，尋找解決沖突的合理方法。教師則需要通過監(jiān)控系統(tǒng)觀察學(xué)生在虛擬場景中的表現(xiàn)，實時提供反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進溝通技巧。在每個情境結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行反思，討論“在剛才的情境中，哪些溝通技巧是有效的”“遇到困難時是如何解決的”等問題。在虛擬現(xiàn)實體驗結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進行討論和反思，提出問題如“在虛擬場景中，你是如何進行有效溝通的”“哪些溝通技巧對你幫助最大”，通過此類問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在虛擬體驗中的學(xué)習(xí)和感受，并思考如何將這些技巧應(yīng)用到日常生活中。最后，教師要布置基于實際生活的溝通任務(wù)，要求學(xué)生在接下來的一周內(nèi)記錄自己在不同場合中的溝通經(jīng)歷，并在課堂上分享自己的體驗和收獲。通過這種方式，學(xué)生既能將學(xué)到的溝通技巧應(yīng)用于實際生活，又能通過分享和交流進一步深化對有效溝通的理解和掌握。

三、結(jié)語

綜上所述，體悟式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課程中的運用，體現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐的重要性。通過真實情境的體驗與感悟，學(xué)生既能夠提升學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又能在潛移默化中增強道德素養(yǎng)和法治意識。同時，結(jié)合多樣化的教學(xué)形式和明確的課程目標(biāo)，體悟式教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生的思考力和判斷力。未來，在不斷優(yōu)化與完善教學(xué)方法的過程中，體悟式教學(xué)將繼續(xù)發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，為學(xué)生個人品質(zhì)的塑造和綜合能力的全面發(fā)展提供更加堅實的支持和保障。

參 考 文 獻

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[3]杜桂珍.小學(xué)道德與法治體悟式教學(xué)的 “四個融合”[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2020（11）.

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[5]果燕.淺探“體驗式”教學(xué)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J].百科論壇電子雜志，2020（11）.

（責(zé)任編輯：陳明曦）