蘇教·中圖版《道德與法治》教材使用策略探微

張淑環

摘 要 新編蘇教·中圖版《道德與法治》教材力求營造兒童文化，促進學習方式的變革，注重課程綜合。教學應依托教材，營建童趣課堂，促進兒童的深度體驗和探究，增加兒童學習道德與法治課程的樂趣，自覺內化與踐行法治意識，養成尊法守法的行為習慣，獲得道德與法治素養的整體發展。

關 鍵 詞 中小學法治教育；道德與法治；課程綜合

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）01-000-03

2016年秋季投入使用的新編蘇教·中圖版《道德與法治》教材，是在《品德與生活（社會）》教材基礎上修訂編寫而成。作為一門活動型綜合課程，其目標在于培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。新教材將課程標準提出的三經四緯課程框架，創造性地拓展為與兒童發生密切聯系的家庭、學校、自然、社會四大生活場域，引領置身其中的兒童不斷學習、活動、提升，用空間邏輯取代了原教材的生活事件和時間邏輯的編排，[1]力求符合兒童以形象思維為主的認知規律，體現活動課程特色，富有兒童文化情趣。如何用好新教材，服務兒童的智慧成長，需要我們展開新的探索。

一、營建童趣課堂

童年是一個蘊藏著巨大發展潛力的生命階段，置身真實平凡的生活之中，才能使學生發現更多新鮮的感動和愉悅。蘇教·中圖版《道德與法治》教材的一大特色就是通過四個卡通人物及設置一系列活動小欄目，營造兒童文化，增加兒童道德與法治學習的樂趣。我們要立足這一特色，用兒童化的課堂氛圍，讓法治意識自然而愉快地走進兒童的生活世界。

新教材圖文并茂、形式活潑，創作、改編了諸多“微繪本”故事和童謠、兒歌，富有童趣，啟迪智慧。兒童在閱讀教材時會發現，這里有和自己一樣的同齡人盼盼和圓圓：他們是教室里兒童的親密伙伴，不時在學習過程中提出問題，與教室中的兒童互動交流；還有四個卡通動物朋友：康康熊、樂樂猴、愛愛鴿、創創鼠，它們巧妙地出現在各種活動場景中，穿針引線；更有活動小欄目：如故事屋、游樂場、音樂廳、小論壇、加油站等，這些都是兒童喜聞樂見的形式。同時，教材中大量留白的設置，使不同生活環境、不同性格的兒童都能與文本對話。這些都賦予了法治教育童真與童趣，吸引著兒童積極參與到教學活動中來。

以“成長不煩惱”一課為例，本課第一課時側重心理健康疏導。以游戲熱身導入課堂，教師先呈現孩子們入學以來在校園生活的相冊，引導學生敘說快樂的成長記憶。接著，生動講述微繪本“嚕嚕豬的煩惱”，學生融入故事之境，聯系自身，敞開心扉，盡情訴說自己的煩惱。此時，教師幫助孩子們分析煩惱來自兩個方面：學習和與人交往。“同學們，有了煩惱會令人沮喪、自責、孤獨……面對煩惱，你是怎么做的呢？”當孩子說了自己的日常做法后，教師不直接肯定或否定，而是引入另一個繪本故事“我不想生氣”：小兔子遇到煩惱會深呼吸，會找一個安靜的地方獨自待一會兒，會站在自己和別人的角度再想一想，會找愛她的人訴說……這里沒有教師生硬的告知，只有動人的故事在無形中給孩子以啟迪。

童年，不會在一個故事里結束，而是不斷發生故事，焦慮和煩惱還會繼續。故事最大的魅力就在于不斷變形的能力——在故事的敘述中，孩子們會逐漸思考如何與他人交往，開始理解為什么要遵守規則，追求公平與公正……并找到面對事情的態度和做法。而故事也是孩子的生活本身，在故事營建的兒童化課堂中，兒童主動與他人對話，與自己對話，不斷理解思考生活。而教師也身處其中，與兒童一起演繹道德與法治學習新故事。

二、轉變學習方式

2016年，中國學生核心素養的發布可謂是對知識為本教學觀的拷問。唯有促成學生學習方式的根本變革，才能讓學生獲得自主學習的能力。這樣的課堂才能真正指向學會學習、自主發展等學生核心素養的形成與發展，也才能促動兒童法治意識、尊法守法行為習慣的自覺內化與養成。

蘇教·中圖版《道德與法治》教材中設置了諸多活動欄目，如觀察哨、碰碰車、實踐園、體驗館等，并設計了單元體驗活動。這些都旨在幫助兒童開展探究體驗，實現學習方式的轉變。教師在教學中要靈活運用這些欄目，引領兒童親歷、體驗生活，初步培養兒童的法治意識和道德判斷能力。

一位教師在設計一年級上冊第三單元“爭當健康小衛士”體驗活動時，設計了兩大板塊。第一板塊是“健康知識大闖關”，意在引導學生增強自我保健的意識。活動采用學生感興趣的小組競賽方式，圍繞健康知識的話題，設計了必答題、搶答題和附加題。第二板塊“情境演練”則設計了小組長抽題，分配角色的環節，請小組成員創設情境表演。活動結束則請其他小組分別打分，并派代表說明打分理由。活動前，教師與學生先討論明確了競賽規則；活動中，根據學生意見靈活調整。如在附加題環節學生思維活躍，經商議，大家一致同意除了諺語，還可使用有關自我保健、預防疾病、衛生習慣的名人名言回答問題。

這樣的活動設計符合兒童的年齡特點，極大激發了學生的學習興趣。他們在課前積極搜集保健知識和相關諺語等，并在競賽中靈活運用。更重要的是，學生通過理解、商議制定競賽規則，切身體驗到什么是規則，并深刻領悟到遵守規則、公平競爭的意義。

生活即教育，兒童的生活是教學過程中始終需要憑借的“中介”和手段。眼睛進沙子了、做游戲不能耍賴、突然肚子疼等都是兒童真實的生活體驗。僅以一年級上冊教材為例，四個單元的體驗活動“大聲說出我的愛”“學校常規我知道”“爭當健康小衛士”“與規則同行”都強調作為主體的“我”，注重學習方式的轉變。以兒童生活為主線，請兒童站在道德與法治課堂的中央，將兒童的生活經驗帶入教學活動，幫助兒童獲得探求知識與解決問題的能力，法治意識才能自然地走進兒童的內心世界。

三、整合教育資源

蘇教·中圖版《道德與法治》教材有機整合了多種教育內容，包括價值觀教育、法治教育、生命教育、心理健康教育、環境教育、安全教育、愛國主義教育等。我們在教學中要立足教材，開發和整合各種教育資源，引領學生整合知識與生活，獲得道德素養、法治素養等學科素養的整體發展。

一年級上冊“心中有規則”單元，從游戲的規則、交通的規則到生活的規則逐漸拓展，以游戲、討論、體驗等方式，引導兒童建立規則意識，理解遵守規則、規則公平的意義和要求。如在教學“紅綠燈在站崗”一課時，教師可提前帶兩三位學生到學校旁邊或兒童熟悉的地方，觀察并拍攝紅綠燈的變化，以及過往行人遵守交通規則的情況，將視頻帶入教室。通過請兒童評議，使其明白健康、安全是生活的前提。之后，出示一張比較全面的交通安全場域圖，如紅綠燈、斑馬線、過街天橋、地下通道等，讓兒童仔細觀察，討論在這些地方行走時需要遵守的交通規則。接著，可以開展諸如“小交警”等游戲，引導兒童關注《中華人民共和國道路交通安全法》，選擇如交通信號 、行人通過紅燈路口等，幫助學生懂得要自覺遵守交通法規、知法守法。此外，還可以結合小公民法治教育研究主題，參與中、高年級小公民法治教育活動，如《關于城市中小學上學、放學途中交通擁堵情況的調查研究》聽證會等，加深學生對交通法規的認識，初步建立規則意識。

教材中諸多主題都可整合多種資源，為學生提供真實的道德與法治實踐情景。如“讓愛住我家”（二年級下冊）單元體驗活動，我們可以邀請父母走進課堂，開展親子游戲。“學習途徑多”（二年級上冊）一課的“實踐園”活動、“擁抱你我他”（一年級下冊）一課的鄰里活動，可帶領兒童走進圖書館、電腦房，走進社區，用多元開放的資源，開闊兒童視野。課程資源的整合能有效實現道德與法治教育的綜合性、真實性、豐富性、開放性，促進兒童的全面發展。這樣的課程實踐，避免讓兒童淺嘗輒止地經歷活動，而是真實地參與生活，深層地體驗生活，獲得真實的道德認知，從而引發內心的道德情感。

讓兒童用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究生活。《道德與法治》新教材為學生和教師打開了一扇認知和探究的新窗口，在真實的生活體驗中，師生一起走向更廣闊的生活世界。

參考文獻：

[1]鞠文燦，杜文艷.道德與法治教師用書[M]南京：江蘇鳳凰教育出版社，中國地圖出版社，2016：2.

責任編輯 毛偉娜