高中生幸福感來源結(jié)構(gòu)及問卷編制

梁劍玲+張均華

摘 要 高中生多元幸福感問卷探索性因素分析結(jié)果表明：高中生幸福感是一個(gè)包括家庭溫暖、同伴支持、教師支持、學(xué)業(yè)成就、生活充實(shí)、生活自主的六因子模型。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，問卷的各項(xiàng)擬合指數(shù)較為理想，說明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度；問卷信效度指標(biāo)良好，可作為高中生幸福感的有效測(cè)量工具。

關(guān) 鍵 詞 高中生；幸福感；六因子模型；問卷編制

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2017）01-00-04

一、引言

近年來，幸福感研究正逐漸成為中國(guó)心理學(xué)界熱點(diǎn)研究領(lǐng)域之一。目前西方心理學(xué)界對(duì)于幸福的定義大致可分為三種觀點(diǎn)：（1）主觀幸福感（Subjective well-being，SWB）。這種觀點(diǎn)以享樂主義（Hedonic）為基礎(chǔ)，認(rèn)為幸福就是對(duì)生活的滿意度，同時(shí)擁有更多的積極情感和更少的消極情感[1]。（2）心理幸福感（Psychology well-being，PWB）。該觀點(diǎn)以實(shí)現(xiàn)論（Eudemonia）為基礎(chǔ)，認(rèn)為幸福是人的潛能得以充分實(shí)現(xiàn)的生存狀態(tài)[2]。（3）綜合性觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為幸福應(yīng)該同時(shí)包括積極情緒體驗(yàn)和良好的心理機(jī)能，內(nèi)含多個(gè)結(jié)構(gòu)成分。如塞利格曼的幸福PERMA模型：幸福是一個(gè)來源結(jié)構(gòu)，包含五個(gè)可測(cè)量的元素：積極情緒、投入、人際、意義、成就。 [3]

幸福感研究雖有很大的進(jìn)步，但目前依然存在兩個(gè)方面的問題：其一是關(guān)于幸福的來源結(jié)構(gòu)成分問題。雖然越來越多的心理學(xué)研究者認(rèn)同幸福是一個(gè)多元結(jié)構(gòu)（Multifaceted construct），但關(guān)于幸福的理論模型和測(cè)量工具中具體應(yīng)該包括哪些結(jié)構(gòu)依然存在分歧[4]。其二是關(guān)于幸福感本土化研究如何進(jìn)一步深入的問題。雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)注意到了文化對(duì)幸福感的影響，但目前直接考察普通中國(guó)人幸福感獨(dú)有特征的實(shí)證研究還相對(duì)較少[5]。

心理學(xué)研究表明，提升青少年學(xué)生的幸福感水平能有效減少并預(yù)防學(xué)生抑郁和焦慮癥，減少危險(xiǎn)行為（如攻擊、犯罪）的發(fā)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生更具創(chuàng)造性的思維方式。[6]本研究以高中生這一特定群體為研究對(duì)象，采取開放式問卷調(diào)查，探究高中生的幸福感來源結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并以質(zhì)性研究結(jié)果為基礎(chǔ)，編制適用于我國(guó)高中生幸福感來源結(jié)構(gòu)的問卷。

二、高中生幸福感預(yù)試問卷的編制

（一）被試

在中山市三所中學(xué)選取611名高一、高二學(xué)生參加匿名的開放式問卷調(diào)查。在剔除無效問卷后，最終收回有效問卷596份。

（二）方法

采用開放式問卷來探究高中生這一特殊群體的幸福感來源結(jié)構(gòu)。開放式問卷的問題設(shè)置借鑒了塞利格曼幸福PERMA多元模型所采用的方法，[7]設(shè)計(jì)了2個(gè)題目：（1）對(duì)你而言，生活中哪些方面給你帶來了幸福的感覺？（2）如果你的幸福水平還能再增加一些，你希望哪些方面得到積極改變？

（三）結(jié)果

首先利用QSR Nvivo10.0軟件對(duì)開放式問卷的回答進(jìn)行文本資料的歸檔、整理、分類，文本資料的分析采用解釋現(xiàn)象學(xué)的方法。通過文本接觸、主題確定、主題聚類三個(gè)步驟，最終形成一個(gè)關(guān)于高中生幸福感來源結(jié)構(gòu)內(nèi)容的高級(jí)主題列表。通過對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行主題分析，最終發(fā)現(xiàn)高中生幸福感來源結(jié)構(gòu)可分為家庭溫暖、同伴支持、教師支持、學(xué)業(yè)成就、生活充實(shí)、生活自主等六個(gè)維度。我們以此為基礎(chǔ)形成了高中生幸福感來源結(jié)構(gòu)的初步構(gòu)想。結(jié)果如表1所示。

（四）預(yù)試問卷的編制

以開放式問卷所得的學(xué)生幸福感來源領(lǐng)域作為預(yù)試問卷的項(xiàng)目來源，共編制出46個(gè)項(xiàng)目，其中包括3道反向題目，形成了高中生幸福感來源結(jié)構(gòu)的預(yù)試問卷。問卷采用Likter5點(diǎn)計(jì)分，詢問被試對(duì)這些項(xiàng)目所描述的情況在其最近兩周出現(xiàn)的頻率，1為“從未”，5為“總是”。

三、預(yù)試問卷的初測(cè)及修訂

（一）被試

在中山市兩所中學(xué)選取了317名高一、高二學(xué)生參加了預(yù)試問卷的調(diào)查。其中男生140人，女生177人；高一年級(jí)152人，高二年級(jí)165人。最終收回有效問卷311份。

（二）工具

采用自編的高中生幸福感來源結(jié)構(gòu)問卷，共包含46個(gè)項(xiàng)目，問卷采用5點(diǎn)計(jì)分。

（三）結(jié)果分析

1.項(xiàng)目分析

采用臨界值和相關(guān)法作為項(xiàng)目分析的指標(biāo)。首先考察問卷各項(xiàng)目的臨界值（CR）。以量表總分進(jìn)行由高到低排序，前27%為高分組，后27%為低分組，對(duì)46個(gè)項(xiàng)目的得分在高低兩組間進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，依次進(jìn)行項(xiàng)目區(qū)分度分析。結(jié)果表明，所有項(xiàng)目的臨界值均大于3，達(dá)到顯著水平。然后，計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目與量表總分之間的相關(guān)，將相關(guān)系數(shù)小于0.40的項(xiàng)目刪除。結(jié)果顯示，第4、10、28題的相關(guān)系數(shù)小于0.40，因此予以刪除，最終保留了43個(gè)項(xiàng)目。

2. 探索性因素分析

對(duì)項(xiàng)目分析后的43個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析。采用Barlett球形檢驗(yàn)和KMO值對(duì)樣本充足度和是否適合進(jìn)行因素分析檢驗(yàn)。結(jié)果表明，Barlett球形檢驗(yàn)χ2值為9103.22（df=903，p<0.001），表明數(shù)據(jù)適合做探索性因素分析；KMO值為0.93，說明樣本充足度高，變量間偏相關(guān)小。在本研究中，因子數(shù)目的確定采用以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）因子的特征值大于1；（2）每一個(gè)因子至少包括3個(gè)項(xiàng)目。剔除項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)：（1）因子負(fù)荷小于0.40；（2）存在雙重負(fù)荷，且差值小于0.20；（3）共同度小于0.20；（4）無法解釋。基于上述標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)43個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析。采用主成分法提取公共因子，采用最優(yōu)斜交旋轉(zhuǎn)確定因子負(fù)荷。最后刪除了不符合標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目14個(gè)，得到特征值大于1的因子有6個(gè)，共29個(gè)項(xiàng)目，總方差解釋率為69.07%，結(jié)果見表2。

（四）因子命名

探索性因素分析得到的六個(gè)因子正好對(duì)應(yīng)了質(zhì)性分析的六個(gè)維度。根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目的因子歸屬情況，結(jié)合質(zhì)性分析的結(jié)果，對(duì)探索性因素分析得到的六個(gè)因子分別進(jìn)行命名。因子1所包含的6個(gè)項(xiàng)目反映了高中生所感受到的來自家人的關(guān)心、支持、愛護(hù)及鼓勵(lì)等所帶來的幸福感受，故命名為“家庭溫暖”；因子2包含的6個(gè)項(xiàng)目反映了高中生所感受到的來自朋友、同學(xué)的關(guān)心、支持等所帶來的幸福感受，故命名為“同伴支持”；因子3包含的5個(gè)項(xiàng)目反映了高中生為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、目標(biāo)而努力拼搏所帶來的充實(shí)感和意義感而感到幸福，故命名為“生活充實(shí)”；因子4包含的4個(gè)項(xiàng)目反映了高中生在學(xué)習(xí)生活中所感受到來自老師的關(guān)心、支持和贊賞等而感到幸福，故命名為“教師支持”；因子5包含的4個(gè)項(xiàng)目反映了高中生在生活中能自主安排時(shí)間，做自己喜歡做的事而感到幸福，故命名為“生活自主”；因子6包含的4個(gè)項(xiàng)目反映了高中生在學(xué)習(xí)生活中取得進(jìn)步或成功所帶來的幸福體驗(yàn)，故命名為“學(xué)業(yè)成就”。

四、正式問卷的測(cè)量

（一）被試

在中山市兩所中學(xué)選取了404名高一、高二學(xué)生參加了正式調(diào)查，其中男生183人，女生221人；高一年級(jí)208人，高二年級(jí)196人。最終收回有效問卷365份。

（二）工具

采用自編的高中生幸福感來源正式問卷，共包含29個(gè)題目，問卷采用5點(diǎn)計(jì)分。

（三）問卷的效度

1.驗(yàn)證性因素分析

探索性因素分析的結(jié)果表明，高中生幸福感來源結(jié)構(gòu)問卷包括六個(gè)維度。為了進(jìn)一步驗(yàn)證該結(jié)構(gòu)的合理性，本研究通過正式問卷再測(cè)的形式，對(duì)問卷的結(jié)構(gòu)維度進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析。采用極大似然估計(jì)，利用AMOS21.0軟件對(duì)365份正式數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，模型與正式測(cè)量數(shù)據(jù)的擬合情況見表3。

從表3可以看出，X2/df<2，RMSEA<0.05，而CFI，IFI，NFI，GFI，AGFI均在0.9左右。根據(jù)模型擬合差別標(biāo)準(zhǔn)，高中生幸福感的六因子模型與樣本數(shù)據(jù)擬合良好，說明高中生幸福感的六因子模型是比較理想的。

2 .分問卷間相關(guān)分析

研究進(jìn)一步考察各分問卷間的相關(guān)及分問卷與總問卷的相關(guān)，結(jié)果見表4。從表4可以看出，六個(gè)分問卷間的相關(guān)系數(shù)介于0.33—0.58之間，且在0.01水平顯著；每個(gè)分問卷與總問卷之間的相關(guān)系數(shù)在0.66—0.77之間。分問卷之間的相關(guān)系數(shù)均小于分問卷與總問卷之間的相關(guān)系數(shù)，表明各分問卷之間具有一定的獨(dú)立性，且各分問卷與總問卷之間有較高的共同性，說明該問卷的結(jié)構(gòu)良好。

問卷的信度考察了總問卷和各分問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)，計(jì)算了總問卷及各分問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)。總問卷及家庭溫暖、同伴支持、教師支持、學(xué)業(yè)成就和生活自主的內(nèi)部一致性系數(shù)見表5。

從表5可以看出，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93，各分問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.79—0.88之間，均滿足心理測(cè)量學(xué)要求。

五、討論

本研究采取自下而上的研究策略，以質(zhì)性研究結(jié)果為基礎(chǔ)，編制了“高中生幸福感來源結(jié)構(gòu)問卷”。通過因素分析得到的高中生幸福感六因子模型很好地吻合了質(zhì)性研究的結(jié)論，且具有較高的信度和效度，符合心理測(cè)量學(xué)的要求。

高中生幸福感來源結(jié)構(gòu)的六個(gè)維度較好地反映了高中生獲取幸福的重要來源。家庭溫暖和同伴支持是高中生幸福感來源提及頻率最高的兩個(gè)維度，其后是學(xué)業(yè)成就。家庭溫暖反映的是高中生從父母那里獲得關(guān)心、支持、愛護(hù)。對(duì)于還是未成年人的高中生而言，和諧而溫暖的家庭是其幸福的主要來源之一；同伴支持反映的則是高中生從朋友或同學(xué)那里獲得幫助、支持及關(guān)心等。良好的同伴關(guān)系滿足了高中生情感和歸屬的需要。因此，同伴支持是高中生幸福感的一個(gè)重要渠道；教師支持反映的老師的關(guān)心、支持和肯定。老師不僅是學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，更是生活中的領(lǐng)路人，能得到老師的關(guān)心、支持、鼓勵(lì)及贊賞，足以令學(xué)生感到幸福；學(xué)業(yè)成就反映的是高中生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，考試取得好成績(jī)等。學(xué)業(yè)是高中生最重要的一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)業(yè)上的成就感足以影響到高中生的幸福體驗(yàn)；生活自主反映的是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活之余，可自主安排時(shí)間去做自己喜歡做的事情。高中生處于自我意識(shí)增強(qiáng)的階段，自主需要的滿足與否直接影響著其的幸福體驗(yàn)；生活充實(shí)反映的則是高中生為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)、夢(mèng)想而努力學(xué)習(xí)，從而感覺自己的生活過得充實(shí)有意義。

高中生幸福感的結(jié)構(gòu)特征，既反映了高中生與其他年齡段人群幸福感的共同特征，也表現(xiàn)了高中生這一群體的獨(dú)特特點(diǎn)。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，本研究中“生活充實(shí)”維度與幸福PERMA模型中的“意義”維度極為相似；而“生活自主”維度與“投入”維度最為接近；“學(xué)業(yè)成就”維度則屬于“成就”的一種；家庭溫暖、同伴支持、教師支持則屬于“人際關(guān)系”維度在不同生活領(lǐng)域下的具體表現(xiàn)。這一結(jié)果表明，塞利格曼的幸福PERMA模型為幸福感的研究提供了一個(gè)基本框架，但在涉及到不同文化、不同年齡的對(duì)象時(shí)，其幸福的模型結(jié)構(gòu)可能發(fā)生變化。

另外，不同于塞利格曼的幸福PERMA模型包含“積極情緒”（Positive emotion），高中生幸福感來源結(jié)構(gòu)中并沒有“積極情緒”這一維度。究其原因在于本研究側(cè)重于考察高中生幸福感來源結(jié)構(gòu)，幸福感的來源具有客觀性特點(diǎn)，并未探究高中生幸福感的主觀體驗(yàn)特點(diǎn)。

六、結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生幸福感來源結(jié)構(gòu)問卷是一個(gè)包含家庭溫暖、同伴支持、教師支持、學(xué)業(yè)成就、生活充實(shí)、生活自主六因子結(jié)構(gòu)模型，其信度和效度均滿足心理測(cè)量學(xué)的要求，是測(cè)量高中生幸福感來源的有效工具。

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責(zé)任編輯 湛園園