核心素養導向下小學數學單元整體教學實踐研究

摘 要：隨著教育的不斷改革，小學數學教育不再僅僅局限于知識的傳授，而是更加注重學生數學素養的培養。在此背景下，文章致力于探究核心素養導向下小學數學單元整體教學評價的有效策略，通過對小學數學教育現狀的分析并結合數學素養的內涵與重要性，提出一系列針對性的教學策略，旨在幫助學生構建扎實的數學基礎，培養其創新思維、問題解決能力和數學應用能力等數學素養，為他們的未來發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：核心素養；小學數學；單元整體教學

中圖分類號：G623.5"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）51-0051-04

在當今社會，數學素養的重要性日益凸顯。它不僅是學生學業成功的基石，更是其未來生活和工作中不可或缺的能力。小學數學作為基礎教育的核心學科之一，承擔著培養學生數學素養的重要使命。然而，當前小學教學仍存在一些問題，如教學方法單一、教學內容碎片化以及側重于知識點傳授，忽視了學生在真實情境中應用數學能力的培養等，這在一定程度上制約了學生數學素養的提升。單元整體教學作為一種全新的教學模式應運而生，它能夠促進學生對數學知識的深入理解和靈活應用，全面提升學生的數學素養。因此，如何在這種教學模式下，培養學生的數學素養，成為當前小學數學教育改革面臨的重要課題。

一、 單元整體教學內涵及作用

（一）內涵

單元整體教學強調教育者要圍繞單元主題，將數學課程內容按照主題或問題域進行有機整合，從宏觀上進行教學設計，以促進學生學科核心素養的整體提高。因此，它要求教師在教學中既要從整體上把握和理解教材，將教學內容看作是相互聯系的整體，又要做到統攬單元教學的全局，有計劃地開展教學活動。

（二）作用

1. 形成大觀念

單元整體教學強調對知識的系統性學習和理解，教師通過構建單元大主題，能夠幫助學生逐步建構起對該單元主題的大觀念，從而形成對知識的整體認識，更好地把握知識之間的內在聯系。

2. 實現教學系統化

單元整體教學要求教師理解和把握教材內容，并對整個單元的教學進行規劃和設計，以確保教學活動的連貫性和系統性。這種教學模式有助于教師擺脫教學碎片化的問題，更好地達成學習目標。

3. 提升教學效果

單元整體教學強調要尊重學生的主體地位，并結合學生身心發展特點來整合和優化教學資源進行教學，不僅能夠激發學生的學習興趣和熱情，還有助于提升教學的效率。

4. 培養綜合素養

單元整體教學不僅關注學生的知識學習，還關注他們的全面發展。它要求教師設計一系列具有挑戰性的學習任務和組織實踐活動，培養學生的創新思維、問題解決能力和團隊合作精神等綜合素養，為他們未來的學習與發展奠定堅實基礎。

5. 促進教師專業成長

單元整體教學還要求教師具備較高的專業素養和教學設計能力。因此，教師需要不斷學習和探究新的教學方法和手段，提升自己的專業素養和教學能力，從而提升教學質量。

二、 明確單元主題與目標，奠定素養基礎

明確單元主題在教學活動中起著至關重要的導向和激勵作用。對教師而言，明確的單元主題與目標能夠提供清晰的教學方向，有助于他們根據主題和目標組織教學資源，設計合理的教學內容和活動，確保教學活動與教學目標的一致性。同時，有了明確的目標，教師不僅可以更有效地分配教學時間，還能夠更準確地評估學生的學習進度，及時調整教學策略，提升教學效果。此外，明確的目標還有助于教師在教學結束后進行反思，發現教學中的不足，從而不斷改進、學習和探索教學方法，促進自身的專業發展。對學生而言，明確的單元主題與目標能使他們了解學習的目的和意義，從而更加積極主動地進行學習。同時，有了明確的目標，學生可以根據目標制訂學習計劃，更加專注于與主題相關的知識點和技能的學習，從而提高學習效率。此外，學生還可以根據自己的學習進度和目標有針對性地進行調整和改進，從而提升學習效果。

人教版小學數學教材每個單元都圍繞一個核心主題展開，教師需深入研讀教材，明確單元主題，并據此設定具體的數學素養培養目標，確保學生在掌握數學知識的同時，數學素養得到全面提升。以人教版二年級下冊《混合運算》為例，教師需要明確學生在本單元應掌握的具體數學知識目標，要求他們掌握混合運算的順序和計算方法。同時，教師還要設定學生在本單元應提升的運算能力，要求他們掌握運用所學知識解決實際問題，提升運算能力和問題解決能力；教師還要幫助學生養成認真審題、細心計算的良好習慣，以及勇于探索、敢于質疑的學習態度。此外，在教學過程中，教師還要定期評估學生對單元目標的達成情況，并根據學生的反饋和學習效果，對單元主題、目標和教學方法進行必要的調整，確保教學成效。

三、 設計整體性教學活動，推動素養形成

整體性教學活動是指將數學知識、技能以及思想方法等通過一系列相互聯系的教學環節，幫助學生將零散的數學知識點串聯起來，引導他們更全面、深入理解知識并形成系統數學認知結構的教學活動。這種方式不僅能夠調動學生學習積極性，幫助其更好地理解和掌握所學知識，提高數學的實際應用能力，還能夠培養他們邏輯思維和創造性思維等數學素養。

（一）與實際生活相聯系

當教學活動與學生的實際生活緊密相關時，學生能夠更容易地理解所學內容的實際意義和價值，調動他們的學習積極性，使其更加積極主動地參與到學習的過程中，從而提升學習的效果。同時，實際生活中的問題往往復雜多變，學生在教師設計的教學活動中應用所學知識去解決問題，不僅能夠激發他們的創新思維，培養其批判性思維，還有助于加深其對知識的理解并鍛煉解決問題的能力。此外，將教學活動與實際生活相聯系，還有助于學生將所學知識遷移到不同的情境和領域中，培養他們的綜合素質。

以人教版二年級下冊《克和千克》為例，教師在講解這一單元內容時，可以將秤引入課堂，并鼓勵學生帶一些便攜的物品到校，在課堂上展示用于學習。教師在教學過程中，先介紹克、千克等的概念，并在正式稱量前讓學生猜一下這些物品的質量，得到學生的答案后，教師引導學生進行稱量，進一步加深學生的理解。同時，教師在課堂的教學活動中，可以讓學生回憶“超市購物或市場購買食物”稱重的情景，思考克與千克之間的關系。此外，教師還可以引導學生將所學知識與實際生活相聯系，鼓勵學生去超市或市場等地方購買需要稱重的物品，了解它們的定價，查看它們的質量并聯系“人民幣”知識計算它們的總價格。通過鼓勵學生將所學知識應用到實際生活中，深化學生對所學知識理解的同時還能夠提升他們的運算能力和數學運用能力。

（二）創設游戲化的情境

游戲化情境通過將學習內容與游戲元素相結合，如角色扮演、積分和獎勵，通常具有趣味性、互動性和挑戰性，能夠營造一個輕松愉悅的學習氛圍，有助于激發學生的學習興趣，從而提升教學效率。同時，游戲化情境通常涉及團隊合作、競爭等，這為學生提供了與他人交流和合作的機會，有助于培養學生的團隊協作能力、競爭意識和合作精神，這些能力的培養對他們的日常生活和未來職業發展都至關重要。此外，游戲化情境中的問題解決，還能夠幫助學生更深入地理解知識并應用于實際情境，鍛煉學生的邏輯思維、批判性思維和創造性思維等綜合素養。

以人教版五年級下冊《觀察物體（三）》為例，教師講授該單元內容時，可以借助游戲化情境的方式進行教學，以更好地達到教學的最佳效果。教師可以先制定規則，要求各小組根據教師給予的圖片，在最短的時間內通過小正方體擺出正確圖形的小組就可以加積分，最后累計積分最多的小組視為獲勝，可以獲得教師的獎勵。隨后，教師可以將班里的學生分為四人一組的學習小組，也可以讓學生自由組隊，進行“擺圖競賽”。同時，教師還可以在比賽的過程中，融入具有開放性的問題，如：“如果用5個或6個的小正方體可以怎么擺出上面的圖片？”“根據給予的照片提出一個問題?！贝送猓處熯€可以邀請其他學生給各小組出題目，讓各小組根據學生提出的問題擺出正確的圖形并回答問題。通過結合學生的實際情況創設游戲化情境，不僅能夠激發學生的學習積極性，還能夠培養學生的團隊合作精神及綜合素養。

（三）鼓勵學生進行探究

鼓勵學生進行探究活動，讓他們自己去發現問題、解決問題，這有助于他們更深入地理解數學概念、原理和公式，從而加深對數學知識的理解。同時，數學探究往往涉及實際問題的解決，通過鼓勵學生分析問題、制訂解決方案，有助于他們將所學知識應用到實際生活中，從而提高他們的問題解決能力。此外，探究性學習鼓勵學生提出自己的問題和進行邏輯推理、抽象思維、歸納演繹等高級思維活動，這種開放式的學習方式有助于激發他們的創新思維和創造力，提升其數學思維能力，從而培養數學素養。

在單元整體教學中，可以通過設計一些具有探究性或挑戰性的數學問題，引導學生運用所學知識進行思考和解決。以人教版一年級上冊的《認識圖形（一）》和一年級下冊《認識圖形（二）》為例，教師講授關于圖形的內容時，可以提供各種形狀的圖形，讓學生嘗試拼接成特定的形狀或圖案，以加深對幾何圖形的認識。再以人教版三年級上冊《測量》為例，教師教授該單元內容時，可以讓學生使用直尺等工具測量教室內物體的長度，如黑板、桌面等，并學習如何表示和記錄測量結果。同時，教師還可以鼓勵學生發散思維測量教室，學會單位長度換算并計算面積。此外，教師還可以組織項目性探究活動，鼓勵學生選擇自己感興趣的數學問題進行研究，如“如何提高學生的計算能力”“如何培養學生的數學思維能力”等，并撰寫文章進行展示。通過鼓勵學生進行各種探究活動，能夠培養學生的邏輯思維等能力，進而培養他們的數學素養。

四、 整合教學資源，拓展學習空間

（一）借助信息技術手段

信息技術不僅為教師教學提供了便利，也為學生學習提供了更多的方式和途徑。學生可以利用信息技術根據自己的學習興趣和愛好選擇學習內容進行自主學習和合作學習等，能夠拓展學習空間。同時，教師可以借助信息技術建立網絡學習平臺，并根據學生的學習情況和興趣愛好，為他們設計和提供個性化的練習題和學習資源，能夠提高他們的學習效果。此外，教師還可以通過在線學習平臺與學生進行交流互動，解答學生的疑問，了解學生的學習情況，也鼓勵學生通過在線平臺向教師反饋。這種雙向交流的方式，有助于建立良好的師生關系，提高教學質量。

在單元整體教學中，教師可以整合優化多媒體教學資源進行教學，這樣既能豐富教學內容和形式，又可以提高教學質量。同時，教師還可以建立在線學習平臺，上傳學習資料和教學視頻等更多的學習資源并鼓勵學生選擇合適的資料自主學習，不僅有助于鞏固學生所學知識，還可以培養他們的自主學習能力。此外，教師還可以通過信息技術建立在線學習平臺，根據學生的實際情況設計練習題和課后作業，并為他們提供交流平臺，鼓勵他們與其他同學和教師進行交流討論，解決學習中遇到的挑戰。在單元教學中，借助信息技術手段整合優化教學資源、鼓勵學生自主學習和建立在線學習平臺等，不僅可以提升學生的學習效果，還有助于培養他們的自主學習能力和數學素養。

（二）組織社會實踐與拓展活動

實踐活動強調學生親身體驗和實踐操作，鼓勵學生將課堂上學到的理論知識與實際相結合，能夠讓他們更加直觀地感受數學的應用價值，從而加深對數學知識的理解。同時，實踐活動往往包含一些具有挑戰性的問題，需要學生結合并運用所學知識主動進行思考和學習。通過解決這些問題，學生可以鍛煉自己的邏輯思維能力和創新思維能力，提高解決問題的能力。此外，數學實踐和拓展活動還可以幫助學生了解數學在各個領域的應用，更加全面地理解數學的價值和意義，從而拓寬他們的數學視野。

以人教版小學數學的學習為例，教師可以利用教材中的知識點設計競猜題目，如數學概念、公式、定理等，并將班里的學生分為人數為六到八人的學習小組，采用搶答或小組競賽的形式進行，并制定競賽的規則，如搶答第一且回答正確的小組可以加分，反之就要倒扣分。通過這樣的形式，不僅能夠增加活動的趣味性和競爭性，還可以幫助學生將教材的知識點串聯起來，形成大觀念。同時，教師還可以拓展數學教學活動，給予他們一定的主題如調查班級內學生的閱讀習慣、喜歡的運動類型等，鼓勵他們以小組合作的形式選擇主題，制訂調查計劃、收集數據、整理數據，并制作條形統計圖或扇形統計圖。在活動過程中，教師要給予適當的引導和鼓勵，幫助學生克服困難，激發他們的創造力和思維能力；活動結束后，教師還應引導學生進行總結與反思。此外，教師還可以組織學生參加校內的數學競賽、數學文化節等社會實踐活動，以拓寬他們的視野和知識面，全面提升他們的數學素養。

五、 建立多元化的評價體系，促進素養發展

多元化評價體系關注學生的多方面能力，如團隊合作能力、創新思維、實踐操作等，這有助于發現和挖掘自己的潛力，增強自信心和學習動力，培養自己的各項技能，為未來的學習和發展打下堅實基礎。同時，全面發展和個性化發展是相輔相成、相互促進的。而多元化評價體系既鼓勵學生發展多元化的技能和興趣，包括道德品質、文化素養、身心健康等，有助于培養學生的綜合素養，促進他們的全面發展，又尊重學生的個體差異性，積極鼓勵引導學生根據自己的興趣和特長進行發展，激發他們的創造力和創新精神，促進他們的個性化發展。

（一）過程性評價

過程性評價是關注學生學習過程的一種評價方式。在單元整體教學中，教師應注重對學生學習過程的評價，包括學生的課堂參與度、學生在合作學習中的參與度、合作精神以及問題解決策略等方面表現，幫助他們發現不足并及時調整。通過過程性評價，教師可以及時了解學生在學習過程中存在的困難，并調整教學計劃，為后續教學提供依據。

（二）表現性評價

表現性評價是評價學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力的一種方式。在單元整體教學中，教師可以結合學生的項目式學習、探究性學習和數學實踐活動等對學生的數學應用能力、創新思維和表達能力進行評價，有助于激發和培養學生的創造力和實踐能力，從而提升他們的數學核心素養。

（三）多元化評價主體

教師評價、自我評價和同伴評價是促進學生自我反思的重要手段。在單元整體教學中，教師除了對學生進行綜合性的評價，還可以引導學生進行自我反思和評價，評價自己的不足之處。同時，教師也鼓勵同伴評價，讓學生可以了解和學習他人的學習方法和策略，促進共同進步。通過教師評價、自我評價以及同伴評價等進行評價，能夠促進學生的全面發展。

六、 結論

綜上所述，要在小學數學單元整體教學中培養學生的數學素養，需要教師在明確單元主題與目標的基礎上，設計整體性教學活動，整合教學資源，建立多元化的評價體系。通過這些策略的實施，可以有效提升學生的數學素養與綜合能力。

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