智慧教育背景下園本教研實踐研究

摘 要：基于《教育信息化2.0行動計劃》，教育方式與學習方式發生重大變革，對教師素質提出更高要求，園本教研的重要性凸顯。文章針對當前園本教研存在的教研內容缺少“個性化選擇”、組織方式缺少“多元化空間”、研修實施缺少“自由化時間”等問題，提出“雙線兩式”的園本教研模式。該模式基于智慧教育背景，以“線上+線下”相結合、“任務式+自主式”相結合的方式開展，構建了智慧教育園本教研新樣態的路徑架構，有助于推進教師的專業化發展以及幼兒園辦學特色的提升。

關鍵詞：“雙線兩式”；智慧教育；園本教研

中圖分類號：G612"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）51-0155-04

隨著新時代教育信息化的發展，以及教育方式與學習方式的重大變革，傳統的教育思想、理念、內容、方法等受到了巨大沖擊。在這樣的背景下，教育教學的理念不斷完善，對教師的素質及水平等也有了越來越高的要求。如何依托信息技術提高教師的專業素質和業務水平成為當今時代備受關注的焦點和問題，高質量的智慧教育研修模式也登上了歷史的舞臺。

一、 問題提出

園本教研是促進教師專業化發展的關鍵路徑，多元智能教研是一種新的教研模式，能有效挖掘資源、擴大教研職能，然而審視相關幼兒園教研現狀，問題癥結固存。

（一）教研內容：缺少“個性化選擇”

近年來，幼兒園開辦分園等擴容現象普遍，大批新教師充實到幼教隊伍。在實際教研過程中往往只是以一部分層次的教師需求制訂教研學習，缺乏以每個教師為主體的個性化選擇的機會，忽略了教師在教研中的良好體驗。

（二）組織方式：缺少“多元化空間”

結合幼兒園教師園本活動現狀來看，在統一的園本教研模式下，即使執行者有再高效的組織策略，也無法提供一個更大的研修空間。

（三）研修實施：缺少“自由化時間”

幼兒教師參與園本教研時間和工作時間沖突日益凸顯。教師想學但時間不夠，教師想研但提供支持的時間點不夠對稱，變革傳統教研模式迫在眉睫。

基于上述問題和教育信息化的鮮明特征，從幼兒園、教師的實際出發，以“線上+線下”相結合、“任務式+自主式”相結合的方式革新園本研修樣態，使教師培訓的覆蓋面更廣，培訓效率更高，助力教師專業發展。

二、 智慧教育背景下“雙線兩式”園本教研樣態架構

“雙線兩式”園本教研模式在形式上致力于將教師與教師、教師與專家、教師與教學實際問題緊密相連；在功能層面全力支持各方人員的互動、溝通以及信息的相互提供；在意義上則成為幼兒教師專業化發展再造的有力工具與有效途徑。為達成這一目標，借助多媒介為教師構建云端學習場所，連通線上與線下，打破空間限制，促進教師的交流研討至關重要。

（一）雙線架構：極大拓展教師專業化學習路徑

借助網絡技術的進步，充分發揮其在教育均衡方面的優勢，線上積極探尋與幼兒園日常教學相關的移動終端教育App，向全園教師推廣現有的成熟移動網絡教育教學服務資源；線下利用網絡平臺，將教學中遇到的問題、困惑及解決辦法等以視頻、錄音及文字等形式呈現，增加教研活動的生活氣息與趣味性。

1. 線上：精心構筑一個云端學習場

在教師園本教研的進程中，持續豐富并運用多媒介，以實現“全員提高、資源共享、均衡互補”。例如，利用QQ、微信、郵箱等平臺，隨時隨地開展教研互動；利用希沃5.0、CCtalk、ClassIn等，通過視頻直播、教學課件演示、屏幕共享、電子白板、互動交流以及資源發放等功能，讓教師能直接收看相關課程，實現線上互動。

2. 線下：聚攏一個資源共享庫

為記錄教師自主教研的內容與成果，借助媒介搜集和保存資源的功能，將教師的研究資料匯聚為一個資源共享庫，其中涵蓋問題包、軟件包、資源包。教師在研究過程中可隨時上傳資料，豐富資源共享庫，而資源共享庫的持續豐富又能為教師提供更多參考，形成良性循環。

（二）兩式融合：精準對標教師個性化成長需求

打破一成不變的教研活動模式，以教研活動的主題為分類依據，對教研活動進行歸類，通過“任務式”必選教研活動與“自主式”自選教研活動相結合，為每位教師打造個性化的教研套餐。每月在固定日期推送次月教研活動安排，讓教師依據自身的教學質量以及專業發展需求，挑選適宜的教研媒介、構建自助平臺，主動探尋教學問題的研究與解決之道，促進自身專業發展。

1. 任務式教研活動：共性與精準并重

在教研室的引領下，為全體教師設置必須參與的教研活動，以增強教師教研能力，滿足其專業發展需要。在任務式自主教研中，幼兒園與教師通過主題審議、集體備課、教育教學等活動，發現教學中的共性問題，并提出問題，形成“提出問題—形成任務—執行任務—評價任務”的任務式教研活動模式。

2. 自主式教研活動：個性與自主突出

允許教師根據自身不同的能力層次和需求，選擇合適的套餐參與教研活動，通過選定恰當的教研媒介、構建自助平臺，主動尋求對教學問題的研究與解決。經由自主選擇，每位教師形成獨特的個性化教研套餐，從而增強教師的主動性，提高教研的實效性，真正推動教師的專業發展。

三、 智慧教育背景下“雙線兩式”園本教研實施路徑與策略

園本的校本教研中，教研活動的組織者組織教師開展教研，整個研討過程高度依賴組織者，并且往往會因為各種外界和教師因素導致部分教師缺席。智慧教育背景下“雙線兩式”園本教研，通過多媒介支持連通線上與線下，在線上教師分享研究細節、進行教研對話；在線下，教師開展研討參與活動，這樣能夠提升教研活動的效率，教研成果與研究內容還可以通過多媒介上傳到資料庫進行二度研修和共享。

（一）制訂園本教研計劃：實現人人參與

1. 主題搭建，時空拓展

園本教研主題不僅要符合國家相關政策的要求，而且要考慮到教師教育教學中存在的“問題”和盲點。（圖1）

【調查：梳理問題】 通過“雙線”，以問題導單的模式設計開放性調查問卷并進行分析，在線上借助問卷星，根據問題幫助教師進行記錄和梳理；線下投放問題導單，引導教師思考需要哪方面的培訓、需要哪方面的指導幫助以及想要進行哪種類別的學習等。

【聚焦：篩選主題】 篩選過程即聚焦過程，根據調查梳理的問題，課題組開展“問題講堂”座談，將教師的問題進行篩選分類，確定其中哪些內容需要集體研究，哪些內容可以小組化解決；哪些需要討論學習，哪些可以自己個人研修。把這些教師在實際教育教學過程中遇到的真問題羅列出來，作為“學習研修菜單中”的主題。

【確定：安排發布】 通過“梳理問題”和“篩選主題”，結合一線教師的共性需求和個性要求，合理規劃、探尋問題關聯點與內在邏輯，將主題進行分析、診斷、重構，分階段、分步驟、按節點地實現教師個人教研能力的穩步提升，形成每月“研修菜單”，并確定預期實施時間，通過微信群和線下公告欄張貼的形式進行發布，供教師進行參考選擇，提高教師積極性。

2. 團隊分層，增知促行

教師因年齡、經驗等差異致能力不同。為實現個性化成長，應協調不同水平教師分組，挖掘問題深度。重視教師需求和意愿，同一項目設“新生組”“精英組”，提供分層研修內容。如“一日活動過渡環節的實施”研修，新生組側重理論和實踐，精英組側重研討和經驗積累，能促進教師發展。

【案例】“一日活動過渡環節的實施”（新生組、精英組）

11月“一日活動過渡環節的實施”的研修活動來源于教師對“一日過渡環節”這一主題的困惑。確定主題后，我們讓教師根據需求和教學經驗進行自選（2組）。每組自行確定2周研修時間和內容。我們發現，在團隊研修過程中，新生組研究方向更偏向于理論和實踐學習，活動形式有專家講座與實地觀摩等；精英組偏向于研討和經驗積累，安排了半日流程研討和經驗分享。通過這樣多梯級、多層次的學習內容，促進教師的發展。

（二）優化園本教研形式：注重全面護航

1. 巧用工具，雙措并舉

通過各種媒介模式、平臺的互動和融合，促進多維信息的有效互動和共享。將線下教研與線上教研進行有機結合，使二者相輔相成，促進教育的發展。在教研活動中通過“線上+線下”的互動、交流與探討，可以為教師提供更加豐富的可借鑒經驗。在智慧教育的支持下，以在線課堂、線上資源共享、直播學習等方式，開展以觀察和調查教育教學中的“微觀問題”為目的的園本教研，引導教師樹立研究意識，然后利用多元媒介平臺，實現教師間的相互探討、平等對話、溝通與合作。

2. 搭建平臺，研之有道

基于信息技術的發展，隨時隨地地相互分享、取長補短是時代的特征，教師應充分利用多種平臺工具，實現線上、線下無障礙交流和學習。

團隊學習組織形式應注重多樣性，可以采取專家領航、同伴對話、教師自助等學習形式，在不同時期組織教師團隊進行全面學習，如參與線上互動、在線講座、線下研討等活動，利用豐富的線上教研資源，學習先進的教育理念，重視團隊力量作用的發揮，建立良好的溝通、互動，使教師在相互交流中積累經驗、啟發智慧；以互助合作的形式，切實發揮自己的作用，促進園本教研工作的開展。例如，當教師遇到不明白的問題或困惑時，可以通過線上線下的模式向同伴求助，也可以通過上傳問題給專家，獲得專業的點撥指導，從而創設了一種開放的學習環境。

【案例：專家領航】在“教師網絡空間建構與應用培訓”的研修活動中，通過前期收集教師在網絡專業技術上遇到的困惑，相關教師進行理論講解；同時，通過現場講座的方式，進行了專業的解答，并讓教師現場進行實操，充分發揮信息技術手段融合創新的作用，實現教育教學與信息技術的高度結合。

3. 借力載體，保障效能

每學期為每位教師提供研修活動電子成長護照，通過教研體驗、專業成長、展示拓展三大板塊，發揮智能化教研平臺功能；利用微格系統設備錄制，并將實際教學過程、教學技能等上傳，一方面可以通過研修活動中對存在問題的自我反思和發現，實現教師教學方法的優化和教學質量的提高；另一方面，結合平臺上其他教師的評價、改進意見、教學建議等，啟發教師及時反思自己的教學方法、問題，提高整體教育教學效率，發揮智能化教研平臺對促進教師教學與研究的作用。

4. 機制重組，優化過程

利用“兩線兩式”教研模式，將智慧教育與幼兒園教育教學實踐進行深度融合，形成園本研修共同體，探索智慧教育環境下園本教研活動的新樣態。面對傳統園本教研模式，在智能化、信息化環境下，統一教研活動主題需要進行不同層次解讀，真正地做到從宏觀到微觀、從理論到實踐以及從觀念到行動的教研樣態轉變。例如，利用網絡平臺定期開展教育教學指導活動，由專家引領新理念，名師示范，銜接前后，本土化實踐新理念，有效補充專家輸出信息的缺失；教師之間開展碎片化教學經驗交流與分享，將多樣態教育教學經驗遷移至教育教學實踐中。（圖2）

（三）多維園本教研評價：實現反饋復盤

“雙線兩式”智慧背景下的園本教研，通過園本教研主題策劃、教研形式設計、教研成果評價與提升、個性問題研究等，充分發揮“線上+線下”教研平臺的作用，采用多項激勵制度，全面發揮園本教研的作用，以推動學前教育的有效改革與發展。在“雙線兩式”園本教研的管理、建設實踐中，還應對多媒介資源運用進行客觀性評價，定期聘請教育專家，對園本教研平臺等進行評價，評估教師的專業發展，評估學習小組成員的學習成效。

1. “共性”為底，“個性”為色，平衡評價尺度

推行以教師為中心的“全診斷”評價，通過教師參與教研會議、教研活動、教研展示等多種渠道，將教研學習內容置于全園整體評價的基礎上，既要看到整體情況，又要關注教師異于群體的地方；既要關注教師某一活動的學習情況，又要關注全部情況，幫助教師找到自己的學習空間。

2. “自評”為主，“互評”為輔，促進自我評估

定制學習理念下的教研診斷改變了教師的評價主體地位，賦予了學習參與者、觀察者等共同評價的權利。為保證學習的自主性，幼兒園可以實行“自評”為主、“互評”為輔的評價原則，引導教師通過數據技術在互評的基礎上進行自我評價，找準學習空間，定制學習起點。

3. “單一”為點，“多元”為面，關注專業增長

教師研修的診斷是動態評價過程，需關注教師在研修中的態度、能力和品格，還應該關注其他維度的評價，更關注每個維度的動態變量，把“多元”當作教師研修評價的“豎軸”，把“過程”當作教師研修評價的“橫軸”，以“點”“面”動態結合評價，促進每位教師專業成長。

四、 “雙線兩式”園本教研實施成效

“雙線兩式”教研模式借助交互智能平臺，保證了教研活動的科學性、合理性與有效性。遵循教師專業化發展需求，以恰當的整合與融合形式，來滿足不同教師發展需要，促進教師專業化、個性化發展，實踐成效如下。

一是深入探究園本教研目標方向，抓住根本問題。筆者摒棄傳統教研模式及方法，切實抓住幼兒園的根本問題，了解幼兒教師教育教學中的困惑與困難。通過線上與線下相結合的“雙線”模式，由淺入深，逐漸解決問題，推動教師專業發展。

二是構建多元智慧化教研模式，助力教師成長。在多元媒介支持下，教師教研資源豐富，形式靈活多樣，提升了教研體驗，增強了參與積極性，有效改善了教研方式。“線上+線下”“任務式+自主式”教研模式的有機整合運用，為教師專業化成長奠定了良好基礎。

三是推進園本教研信息化，提升教學水平。“兩線兩式”教研模式的應用，多媒介的融合運用和多形式活動的有效整合，豐富了園本教研體驗。開放的教研形式和結構，鍛煉了教師信息獲取、加工等能力，改善了教研方式，促進了信息化、智能化教研新模式的構建和教師信息素養的發展。

四是創新園本教研形式，實現組織轉換。傳統園本教研多為“他組織”，在外界干預下形成。通過本課題研究，借助多元媒介資源，能調動教師自主教研熱情，促進自發活動。同時，依靠默契規則和協作，從無序走向有序，有助于教師的學習研討從被動變為主動，實現共同成長與進步。

參考文獻：

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