基于大情境整合設計中學地理單元教學探究

摘 要：在大情境整合背景下，中學地理教師開展大單元教學需要以核心素養為基準，設計大情境主題。在情境中，教師可引進虛擬情境和實踐情境，來帶動學生參與理實一體化學習；再穿插評價情境，做到對整個研學活動的評估總結，從而使教學活動能夠提質增效。基于此，文章對大情境整合設計的中學地理單元教學策略進行了分析探討。

關鍵詞：大情境；中學地理；單元教學

中圖分類號：G633.55"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）51-0149-03

在中學地理教學中，教師需整合單元研學目標，引進豐富的情境項目，結合多元化情境主題，對教學事項進行延伸，帶動學生參與適應性探究，提高其學習品質和效率。

一、 基于大情境整合設計中學地理單元教學的意義

中學地理教師通過創設大情境，將抽象地理知識融入具體生動的情境中，可以使學習內容更加貼近于學生的實際需求，增強學生學習動力。中學地理教學需做到對知識的串接講授，帶動學生探尋地理知識中的底層邏輯和規律，引導學生辯證地對知識概念進行審視探究，形成整體性思維，對其中的地理規律、地理邏輯、地理現象做出更加規范化的解釋和描述，從而提升自身的綜合能力。此時，教師以情境為線索，延伸地理教學，銜接多個單元知識，可提升學生綜合素質。另外，教師也可以從地理學科核心素養的角度來設計大情境，如區域認知、綜合思維能力、地理實踐、協調觀，將其穿插于情境教學的全過程，將核心素養作為情境主題，引導學生形成必備品格。除此之外，大情境還可以使教學課堂豐富多彩，有助于學生更好地理解和掌握知識。其中，教師可通過情境模擬、動態演示，幫助學生輕松突破重難點，提高學習效率。

二、 基于大情境整合設計的中學地理單元教學策略

（一）以核心素養為基準，設計大情境的主題

在中學地理單元教學中，不同單元有不同的知識結構和側重點，但是所有單元教學都有統一的核心素養標準。作為單元情境創設的參照依據，教師可參照核心素養指標，將多個單元知識點整合，以核心素養為基準來設計大情境主題，使單元教學更加具備主題意義以及核心價值。具體來說，地理學科核心素養囊括綜合思維、地理實踐、協調觀、區域認知等多方面內容，其可以作為大情境主題。在此基礎之上，教師剖析情境中的關鍵知識點、技能要求和情感態度，基于單元知識內容，引導學生學習。基于核心素養，教師還需要貼近學生實際生活，選取能夠引起學生共鳴的情境作為主題，確保情境主題能夠覆蓋并體現地理學科核心素養的各個方面，使學生在學習過程中能夠自然而然地運用相關知識概念，參與拓展性學習。另外，教師還可以從核心素養視角，拋出對應的情境問題，來帶動學生參與主題探索學習，凸顯單元教學在某一方面的側重和針對性，以培養學生的學習品質。例如，在一個假設的“智慧綠谷”城市中，學生將扮演城市規劃師、環保專家、社區居民等多重角色，共同探索和實踐綠色城市的發展路徑。此單元設計基于綜合思維、地理實踐、協調觀和區域認知等核心素養的培養，讓學生在模擬的真實情境中學習地理知識，解決實際問題。

1. 基于核心素養設計主題

“探索綠色城市發展之路”作為單元主題，直接關聯到地理學科核心素養中的“協調觀”和“區域認知”。綠色城市的發展需要協調經濟發展與環境保護的關系，同時考慮城市區域的可持續發展。其中的核心素養指標如下：

綜合思維：要求學生綜合考量經濟、社會、環境等多方面因素，制訂綜合性的綠色城市發展規劃。

地理實踐：通過模擬實驗（如雨水花園設計）、實地考察（如果條件允許，可安排虛擬實地考察城市綠地系統）等方式，讓學生親身體驗綠色城市的構建過程。

協調觀：分析綠色城市建設中不同群體（如政府、企業、居民）的需求與沖突，尋求平衡點，實現共贏。

區域認知：了解“智慧綠谷”城市的地理位置、氣候特點、資源狀況等，因地制宜地提出綠色城市發展策略。

2. 情境問題的引入

在鎖定核心素養指標之后，教師選擇“綠色城市”作為主題，是因為隨著城市化進程的加快，環境問題日益突出，學生對此有切身的感受和關注；同時，綠色城市的建設與學生未來的生活息息相關，容易引起他們的共鳴。其中，教師可以拋出以下情境問題：

①如何在保證經濟發展的同時，實現城市環境的可持續發展？

②作為城市居民，我們可以為綠色城市建設做些什么？

③不同區域（如工業區、住宅區、商業區）在綠色城市建設中應如何實現差異化發展？

（二）引進虛擬情境，強化理論教學

中學地理教師在完成對情境主題的創設和打造之后，便需要引進虛擬情境來強化理論教學，該項研學活動主要是借助虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，引進三維動畫，模擬逼真的地理環境和場景，引領學生在虛擬情境中參與體驗式、探索式學習，突破時空局限。在虛擬情境中，教師需整合大情境目標和內容，基于上述所劃分的情境主題、子任務以及單元教學側重點，打造具備適應性和針對性情境，帶動學生從核心素養視角參與理論學習。其中，教師可以引入動畫，或者結合GIS系統（地理信息系統）、谷歌地圖來打造虛擬場景，學生可以進行隨意操作，改變模型中的參數和變量，探尋不同地理因素變化對環境的影響，增強理論教學的探索性。除此之外，虛擬情境還能夠為后續單元實踐提供良好的指導和幫助，學生可以通過虛擬情境來規劃后續的單元實踐任務、計劃和方向，高效地完成學習任務。

例如，在上述主題情境中，教師利用VR技術，設計了一個高度仿真的“智慧綠谷”城市虛擬環境。學生戴上VR頭盔，瞬間置身于未來綠色城市中，可以目睹太陽能板覆蓋的屋頂、綠色交通系統（如電動公交、共享單車）、雨水收集系統等環保設施。這種直觀的感受極大地激發了學生的學習興趣和探索欲。在虛擬環境中，學生不僅可以自由漫步于城市街頭，還能通過手勢操作或語音指令與虛擬對象互動。例如，他們可以走進一個虛擬的雨水花園，觀察雨水通過滲透、儲存、凈化等過程被循環利用的場景；或者乘坐虛擬的電動公交，體驗綠色出行的便捷與舒適。此外，在戶外實踐環節，教師利用AR技術將額外的地理信息疊加到學生的視野中，學生只需通過手機或平板電腦的攝像頭對準現實場景，就能看到虛擬的環保標識、綠色能源設施介紹等信息浮現在屏幕上。這種即時反饋的學習方式，有助于學生在實際環境中深入理解綠色城市的概念和實踐。除此之外，教師可以結合GIS系統和谷歌地圖，構建一個城市環境分析平臺。學生可以在平臺上查看城市的地形地貌、氣候數據、人口分布等信息，并通過調整模型參數來模擬不同發展策略對城市環境的影響。例如，他們可以模擬增加綠地面積對緩解城市熱島效應的作用，或者評估不同交通規劃方案對空氣質量的影響。

（三）引進實踐情境，強化單元實踐

地理實踐是單元教學中不可或缺的一部分，主要是指在學生完成基礎理論知識學習之后，帶動其參與拓展探究。實踐教學強調學生在真實或模擬情境中運用數學知識解決實際問題，以此加深對地理概念、原理和規律的理解。教師打造實踐情境能培養學生觀察力、分析力和判斷力，強化學生對單元知識的理解。教師可以結合當地的資源稟賦，設計具備適應性、針對性的情境活動，帶動學生參與適應性探索，獲取深刻的學習體驗。在實踐情境教學過程中，教師需結合上述的仿真信息系統，明確實踐計劃和安排；之后，通過分組合作、教師指導和多元評價，對學生參與實踐學習的過程進行實時把關。其中，教師需引進過程性評價，對學生在整個大情境學習中的表現進行點評，從而及時調整實踐任務和方向，使實踐教學具備適應性和針對性。

例如，教師以學校所在的社區或周邊城市作為實踐基地，組織學生實地考察當地的綠色城市建設情況。基于情境活動，學生參觀了城市中的雨水花園、太陽能發電站、垃圾分類處理中心等環保設施，了解了它們的運行原理和實際效果，借此，教師可以引導學生關注當地的氣候條件、地形地貌等自然因素對綠色城市建設的影響。之后，教師可以設計一系列具有針對性和適應性的實踐活動，組織學生進行“綠色出行調查”，通過問卷調查和數據分析，了解居民對綠色出行方式（如步行、騎行、公共交通）的接受度和需求；或者開展“垃圾分類宣傳周”，引導學生在社區中宣傳垃圾分類的重要性，并引導居民樹立垃圾分類的意識。在實踐活動中，學生被分成若干小組，每組負責一項具體的任務，教師全程跟蹤指導，確保學生在實踐過程中能夠正確運用所學知識解決問題。同時，教師應鼓勵學生之間進行交流和合作，共同解決實踐中遇到的問題。為及時了解學生的實踐進展和表現情況，教師可以引入過程性評價機制，通過觀察學生的實踐操作、聽取他們的匯報、查閱他們的實踐報告等方式，對學生的實踐能力、團隊協作能力、問題解決能力等方面進行評價，并據此及時調整實踐任務和方向。

（四）構建評價情境，強化反思總結

大情境也包含評價情境，作為教學閉環部分，教師需完善評價情境，引導學生參與反思總結。這一過程主要是對學生的學習成果進行點評，教師需給予學生綜合性評價，從知識技能、過程方法、情感態度、價值觀以及核心素養等多個維度，對學生在單元學習期間的整體成果進行評測。在知識技能方面，測試學生對綠色城市概念、環保設施原理等知識的掌握程度；在過程方法方面，評價學生在實踐活動中能否有效運用所學知識解決問題；在情感態度方面，關注學生的環保意識和可持續發展觀念的培養；在價值觀方面，評估學生是否認同并踐行綠色生活方式；在核心素養方面，則側重于評價學生的創新思維、批判性思維等關鍵能力。其中，又包括及時反饋以及過程性評價，要求教師對學生學習過程進行持續關注，并實時給出指導和建議。而在成果性評價環節，主要是通過實踐結果、課后小結、單元評測，對學生的學習情況進行點評。其中，可采用自我評價、同伴評價、教師指導評價、社會實踐評價等多種形式，反映學生的綜合情況。之后，評價整理的數據資料將作為學情信息，用于后續開展類似單元主題教學設計與規劃，從而構建持續深入的教學循環體系。

在整個單元學習過程中，教師應始終保持著對學生學習過程的關注，并通過課堂觀察、作業批改、小組討論等多種方式收集反饋信息。一旦發現學生在學習過程中存在的問題或困難，教師應立即給予針對性的指導和建議。例如，在“綠色出行調查”活動中，有學生提出了關于公共交通系統改進的創意方案，教師應及時給予肯定并引導學生進一步完善方案。

三、 結論

總體來說，中學地理教師引進大情境開展教學活動，應當基于建構主義理論，將多元化的信息整合在情境中，做到理實互動、虛實結合，以促進地理教學活動的高效開展。

參考文獻：

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