基于新課標(biāo)的初中歷史大單元教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，歷史教學(xué)應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，采用大單元整體教學(xué)方式，在單元主題統(tǒng)攝下重整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)是一種綜合性的教育教學(xué)方法，其以整體意識(shí)為指導(dǎo)，注重教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的調(diào)整優(yōu)化，旨在提升學(xué)科教學(xué)效益、發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。文章以初中歷史大單元教學(xué)為研究對(duì)象，簡(jiǎn)要分析了大單元教學(xué)的特點(diǎn)，并以統(tǒng)編版七年級(jí)歷史下冊(cè)“隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代”單元教學(xué)為例，探討了新課標(biāo)下初中歷史大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑，以促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中歷史；大單元教學(xué)；特點(diǎn)；實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G633.51"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1673-8918（2024）51-0152-03

大單元教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段，也是推動(dòng)學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)型的必要舉措。通俗來說，大單元教學(xué)就是以單元為基本單位的教學(xué)方法，其中的“單元”常被認(rèn)為是教材中的單元，實(shí)際上，“單元”也指由核心概念、事件及主題等組合而成的整體。實(shí)施初中歷史大單元教學(xué)，教師應(yīng)以結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容為基本載體，整合零散的課時(shí)，引入可持續(xù)的、系統(tǒng)性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝W(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，更好地掌握歷史知識(shí)與歷史學(xué)習(xí)方法，提升自身歷史認(rèn)知能力與知識(shí)建構(gòu)能力，為歷史核心素養(yǎng)的生成發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

一、 大單元教學(xué)的特點(diǎn)

大單元教學(xué)有鮮明的綜合性、針對(duì)性及探究性。首先，大單元教學(xué)的基本載體為結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，包含了概念、主題、事件等要素，形成了較為完善的知識(shí)體系，這種綜合性教學(xué)有助于學(xué)生整體把握歷史知識(shí)脈絡(luò)，做到深度理解并靈活運(yùn)用歷史知識(shí)，培養(yǎng)整體意識(shí)。其次，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位，提倡教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、生活閱歷、興趣喜好、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行系統(tǒng)性、針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這不僅有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史與生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，肯定歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值。最后，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是大單元教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，大單元教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生以自主或合作形式探究知識(shí)，理解歷史事件的來龍去脈及重要影響，形成獨(dú)到的見解與看法。教師則要扮演好協(xié)作者、引導(dǎo)者的角色，設(shè)計(jì)角色扮演、小組研討等多元探究活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，充分鍛煉學(xué)生的問題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、歷史思維能力等，并使其樹立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、 新課標(biāo)下初中歷史大單元教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）提煉單元主題，制訂教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)的“大”并非指大量的教學(xué)內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化，由教師結(jié)合課程要求重整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)線索，有序開展大單元教學(xué)。而要達(dá)到“整體大于部分之和”的教學(xué)效果，教師則要準(zhǔn)確提煉單元主題，并結(jié)合單元主題與新課標(biāo)要求制訂教學(xué)目標(biāo)，以此統(tǒng)領(lǐng)單元各個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。

在提煉單元主題環(huán)節(jié)，教師應(yīng)全面感知整冊(cè)教材的內(nèi)容，把握各個(gè)單元之間的關(guān)系，明確本單元教學(xué)的大概方向；認(rèn)真研讀新課標(biāo)，分析本單元的知識(shí)要點(diǎn)；從歷史邏輯角度切入，梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確單元知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，必要時(shí)重新編排單元知識(shí)內(nèi)容。以教學(xué)“隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代”單元為例，從教材編排角度來看，本單元為七年級(jí)下冊(cè)第一個(gè)單元，總共設(shè)置了七節(jié)課內(nèi)容，內(nèi)容理解趨于直觀，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。隋唐時(shí)期上承政權(quán)分立與民族融合的魏晉南北朝時(shí)期，下啟經(jīng)濟(jì)重心南移和民族關(guān)系發(fā)展的宋元時(shí)期，屬于中國(guó)封建社會(huì)繁榮時(shí)期，有著極為重要的歷史地位。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，隋唐時(shí)期出現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化繁榮、政治開明的局面，國(guó)內(nèi)各民族實(shí)現(xiàn)友好交往，中外經(jīng)濟(jì)文化交流也得到進(jìn)一步發(fā)展。從歷史邏輯角度分析單元內(nèi)容可知，隋朝的建立為唐朝的繁榮奠定了基礎(chǔ)，其滅亡也為唐朝國(guó)家治理提供了借鑒。從“貞觀之治”到“開元盛世”，唐朝的國(guó)力日益強(qiáng)盛，在科技文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、對(duì)外交流、民族交往等方面均有建樹。此后，“安史之亂”的爆發(fā)結(jié)束了唐朝的盛世景象，至五代十國(guó)，政權(quán)分立，社會(huì)動(dòng)蕩。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)著教學(xué)過程。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是大單元教學(xué)的主要任務(wù)，在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)融入歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與整合，并合理預(yù)設(shè)課程教學(xué)流程。在“隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代”單元教學(xué)中，筆者依據(jù)單元主題與新課標(biāo)，設(shè)定了如下目標(biāo)：①了解隋唐到五代的興衰。結(jié)合史實(shí)構(gòu)建歷史時(shí)間軸；列舉并比較“貞觀之治”“開元盛世”的舉措；分析科舉制度的創(chuàng)立及發(fā)展，探討其影響。②了解隋唐經(jīng)濟(jì)繁榮的相關(guān)史實(shí)。理解隋朝大運(yùn)河開通的影響；立足經(jīng)濟(jì)繁榮的背景，分析隋唐時(shí)期的商業(yè)、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)及社會(huì)風(fēng)氣。③了解唐朝各民族交往的相關(guān)史實(shí)。講述唐朝與漠北、西域交往的史實(shí)；說出文成公主入藏的史實(shí)，分析其影響；了解唐朝的民族政策，分析其對(duì)民族關(guān)系發(fā)展的影響。④了解隋唐文化繁榮及對(duì)外開放的相關(guān)史實(shí)。講述唐朝與日本、朝鮮、天竺交往的史實(shí)；分析唐朝對(duì)外交往的特點(diǎn)；列舉唐詩(shī)代表人物及作品，分析唐詩(shī)的影響；介紹唐朝在雕刻、音樂、書法等多方面的成就。⑤認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。分析隋唐繁榮與開放的原因；分析隋唐時(shí)期的歷史地位，講述隋唐繁榮對(duì)人類進(jìn)步的作用。

（二）重整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架

在“隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代”單元教學(xué)中，教師可重構(gòu)單元知識(shí)內(nèi)容，將其劃分為政治、經(jīng)濟(jì)、民族、外交及文化五大板塊，構(gòu)建清晰明確的大單元學(xué)習(xí)框架，便于學(xué)生把握單元知識(shí)脈絡(luò)，形成歷史思維。各大板塊的教學(xué)時(shí)間均為一課時(shí)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)以單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?xì)化與補(bǔ)充。

（三）設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，勾連單元知識(shí)

要推動(dòng)初中歷史教學(xué)轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值，教師應(yīng)積極落實(shí)大單元教學(xué)理念，并將探究活動(dòng)作為大單元教學(xué)的支撐，讓學(xué)生通過多元化的實(shí)踐活動(dòng)理解歷史知識(shí)，在互動(dòng)交流中形成個(gè)人獨(dú)特的觀點(diǎn)與看法。在“隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代”單元教學(xué)中，筆者結(jié)合政治、經(jīng)濟(jì)、民族、外交、文化等學(xué)習(xí)板塊，設(shè)計(jì)了五大探究活動(dòng)，并將唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等素養(yǎng)培養(yǎng)融入活動(dòng)中，展現(xiàn)歷史課程育人價(jià)值。

政治板塊主要涉及教材第1～4課的內(nèi)容，教師可設(shè)置隋唐政治研討活動(dòng)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建隋唐政治特色時(shí)間軸，從政治角度入手總結(jié)隋唐時(shí)期的重大史事，了解隋文帝、隋煬帝、唐太宗等重要人物的生平，以此培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。其次，教師列舉“魚躍龍門”等一系列科舉典故，要求學(xué)生以小組為單位探討我國(guó)科舉制度的發(fā)展演變，并對(duì)科舉制度的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，介紹科舉制對(duì)中國(guó)及世界的影響，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)及家國(guó)情懷。

經(jīng)濟(jì)板塊主要涉及教材第1～3課的內(nèi)容，教師可設(shè)置唐朝經(jīng)濟(jì)史料搜集活動(dòng)。首先，教師使用多媒體課件呈現(xiàn)唐代詩(shī)人杜甫的《憶昔》，介紹“齊紈魯縞”這一典故，指出詩(shī)人杜甫作詩(shī)的原因，即鼓舞代宗致力于興國(guó)安邦恢復(fù)往日繁榮。其次，教師布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，要求各小組查找、整理唐朝經(jīng)濟(jì)空前繁榮的史實(shí)，包括商業(yè)、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)等方面。完成史料搜集任務(wù)后，各小組需推選出一名代表上臺(tái)展示合作成果。在此過程中，學(xué)生既能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力、信息篩選及處理能力，又能提升自身史料實(shí)證、唯物史觀、歷史解釋等素養(yǎng)。

民族板塊主要包含教材第5課的內(nèi)容，教師可設(shè)置唐朝民族關(guān)系探究活動(dòng)。首先，教師借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)圖片與視頻，向?qū)W生介紹乾陵與乾陵石刻：乾陵為唐高宗李治和武則天的合葬陵墓，乾陵石刻群則是大唐盛世社會(huì)風(fēng)貌的縮影，體現(xiàn)了盛唐時(shí)代精神。其次，教師出示乾陵朱雀門外東西兩側(cè)的六十一藩臣像的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察藩臣像，指出石像所代表的人物來自不同民族、不同地區(qū)。最后，教師以此為切入點(diǎn)，要求學(xué)生探究唐朝民族交往與交融的史實(shí)，分析唐朝的民族關(guān)系，并為學(xué)生提供相關(guān)的補(bǔ)充史料。這一活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋及史料實(shí)證素養(yǎng)，又有助于學(xué)生形成中華民族多元一體的大歷史觀，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

外交板塊主要包含教材第6課的內(nèi)容，教師可設(shè)置唐朝對(duì)外交往探究活動(dòng)。本課教學(xué)主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探討為主，由教師布置小組合作任務(wù)，包括研討遣唐使和鑒真東渡、玄奘西行等史實(shí)，了解唐朝與日本、朝鮮、天竺交往的史實(shí)，并相互交流展示合作成果，將歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。

文化板塊主要包含教材第7課的內(nèi)容，教師可設(shè)置隋唐文化探究活動(dòng)。在本課教學(xué)中，學(xué)生以小組形式搜集唐朝詩(shī)歌、書法、音樂、繪畫、雕刻、舞蹈等方面的輝煌成就，并進(jìn)行集中展示。為凸顯學(xué)生的課堂主體地位，教師可在展示環(huán)節(jié)后設(shè)置糾錯(cuò)、補(bǔ)充環(huán)節(jié)，學(xué)生可指出發(fā)言小組所搜集唐朝文化史料的錯(cuò)誤之處，也可進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。

（四）開展多元評(píng)價(jià)，反饋學(xué)習(xí)效果

大單元教學(xué)以整體意識(shí)為指導(dǎo)，教師可將其與“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念結(jié)合，讓評(píng)價(jià)貫穿大單元教學(xué)的全過程，精準(zhǔn)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)方案及學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)整提供依據(jù)。具體實(shí)踐中，教師應(yīng)注意以下四點(diǎn)：第一，應(yīng)推動(dòng)評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)主體的多元化，如開展學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，確保評(píng)價(jià)的客觀性與科學(xué)性。第二，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)詳細(xì)客觀，且要及時(shí)反饋給學(xué)生，便于學(xué)生反思學(xué)習(xí)中的不足之處并及時(shí)糾正。第三，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)以激勵(lì)性語(yǔ)言為主，借助評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，從而更積極地投入歷史學(xué)習(xí)。第四，在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)參考單元評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)等，了解學(xué)情，提高大單元教學(xué)的針對(duì)性。

在“隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代”單元教學(xué)中，教師可以作業(yè)為評(píng)價(jià)任務(wù)，通過分析學(xué)生的作業(yè)完成情況客觀評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果，了解大單元教學(xué)是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。為使評(píng)價(jià)貫穿大單元教學(xué)的全過程，教師可設(shè)計(jì)課上生成作業(yè)、課下彈性作業(yè)、單元綜合實(shí)踐作業(yè)三類作業(yè)，其中，課上生成作業(yè)主要包含課前預(yù)習(xí)作業(yè)與課堂情境作業(yè)，課下彈性作業(yè)主要包含自我測(cè)評(píng)作業(yè)與選做提升作業(yè)。課前預(yù)習(xí)作業(yè)：用自己的語(yǔ)言講述某一歷史事件或歷史人物，談?wù)勛约簩?duì)這一事件或人物的看法。這一作業(yè)重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，得出評(píng)價(jià)結(jié)果。課堂情境作業(yè)：形式可以選擇題為主，既能節(jié)省做題時(shí)間，又能診斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。可設(shè)置5道題目，難度為中等偏下，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。自我測(cè)評(píng)作業(yè)：可由選擇題與材料題組成，由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并做好錯(cuò)題的歸納與整理。選做提升作業(yè)：以分層教學(xué)理念為指導(dǎo)，學(xué)生可根據(jù)自身能力及水平選擇。單元綜合實(shí)踐作業(yè)：以項(xiàng)目任務(wù)為基本載體，教師需要圍繞著單元主題設(shè)置項(xiàng)目主題，明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容及要求，并制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生完成項(xiàng)目后組織小組互評(píng)。

三、 結(jié)論

綜上所述，開展大單元教學(xué)是落實(shí)歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的必要舉措，初中歷史教師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，深入研究大單元教學(xué)理念，探尋落實(shí)大單元教學(xué)的可行路徑，讓學(xué)生在系統(tǒng)化的教學(xué)中順利構(gòu)建歷史知識(shí)體系，掌握歷史學(xué)習(xí)方法，生成歷史學(xué)習(xí)興趣，獲得歷史核心素養(yǎng)的提升。

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