芻議情景教學法在初中英語教學中的運用

陳柳娣

【摘要】隨著教育的發(fā)展與進步，在當前的教育教學中，情景教學法已經(jīng)得到了廣泛的運用。情景教學法的運用在教育教學中展現(xiàn)的優(yōu)勢頗多，其中最明顯的優(yōu)勢是它能夠打破沉悶枯燥的課堂氛圍，使教學變得生動活潑，從而更好地使學生在輕松愉快的學習狀態(tài)中開展學習，收獲更佳的學習效果。因此，將情境教學法運用到初中英語教學中，能夠使教學氛圍變得輕松愉快，從而激發(fā)學生的英語學習興趣，使英語教學效果得到有效提升。因此，本文中，筆者主要研究和分析在初中英語教學運用情境教學法的問題，并提出相關的策略，以期能夠?qū)Τ踔杏⒄Z教學有所裨益。

【關鍵詞】情景教學;初中英語;信息技術;運用策略

隨著新課改的深入推進，初中英語教學的地位和重要性越來越突出。因為初中階段正處于小學和高中的過渡期，在小學英語教學中，學生只是學習了簡單的英語知識，并沒有系統(tǒng)地接受英語學習。進入初中以后，學生才開始真正系統(tǒng)地學習英語知識，因此，在這個時期，英語的學習就非常關鍵。如果在這個關鍵時期，學生的英語基礎沒有打牢，那在以后的英語學習中，就會出現(xiàn)一些困難和問題。但是，就目前的情況來看，初中英語教學并未有效地開展，也沒有取得很好的效果，出現(xiàn)這種情況的原因，主要是教學方法過于單一，對學生的學習需求和英語教學實際不夠重視，在此基礎上，對教學方法也沒有靈活地運用，這就造成教學難以有效激發(fā)學生的興趣，也無法讓學生積極地開展學習。基于這一現(xiàn)狀，在英語教學中有效運用情景教學法，可以使這一情況得到有效改善，通過營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，積極主動投入到學習當中，從而使英語教學的效果得到有效提升。

一、情景教學法的優(yōu)勢

在國家大力實施新課改的背景下，在初中英語教學中，學生對于英語的運用和實踐，越來越受到重視，因為英語本身是一種交流工具，只有運用它，才能展現(xiàn)和實現(xiàn)它的價值。但是在當前的英語教學中，存在教學方法過于單一，缺乏相應的教學情境等問題，培養(yǎng)出來的學生大多都只會“啞巴英語”。面對這樣尷尬的情況，教師要敢于舍棄傳統(tǒng)的教學方法，對先進的教學方法進行靈活運用，而情景教學法正好符合這一要求。在英語教學當中，運用情景教學法，可以有效改變傳統(tǒng)教學方法的弊端。在以往的教學中，教師過于關注學生的學習成績，而在情景教學法中，學生的學習效果則受到了重點的關注。同時，對情景教學法進行運用，可以創(chuàng)設生動的課堂氛圍，學生在輕松的狀態(tài)下，就會主動進行學習，這樣，教師的身份就成為了教學的引導者和組織者，而學生就會成為教學主導者，使自身的主體作用得到有效發(fā)揮。另外，運用情境教學法，教師還可以為學生創(chuàng)設體驗式的教學環(huán)境，學生通過親身體驗，做到了真正對所學知識進行實踐和運用。在運用的過程中，學生才能深入地體會到英語的魅力，從而有利于教師積極地開展英語學習，使英語教學效果得到有效提升。

最后，在初中英語課堂中運用情景式教學，還可以營造積極互動的教學環(huán)境。學生在積極互動的教學環(huán)境中不會再沉默無語，在發(fā)言時更加積極，在爭相發(fā)言中，學生不僅可以充分地交流、分享自己的看法和觀點，而且還能相互學習對方的優(yōu)點，改正自己的不足，有效提升自主學習能力，從而使英語教學更順利地開展下去，真正提升學生的英語素養(yǎng)。

二、情景教學法在初中英語教學中的運用策略

（一）強化情景教學法運用意識

開展初中英語教學，如果想有效運用情境教學法，那么教師首先就要自己對情景教學法了然于心，有意識地對情景教學法進行運用，深入研究情景教學法，爭取最大限度發(fā)揮它的作用，從而有效提升學生的學習效果。例如，教師在教授Good morning這節(jié)課時，教師就要有意識地運用情景教學法，讓學生在到達學校和班級之后，用英語相互問好，這樣在無形之中，就為學生營造了英語會話的教學情境，學生通過用英語互相問好，既激發(fā)了學習的興趣，又鍛煉了英語的口語能力，這樣他們在上課之后也會全身心投入到英語學習當中，從而有效提升英語教學效果。

（二）促進情景教學法運用融合

情景教學法也不是萬能的，它只是眾多教學方法中的一種，只有把情景教學法與其它的教學方法進行有效的結(jié)合，才能發(fā)揮出它最大的作用和價值，從而有效提升英語教學的效果。因此，教師在進行英語教學時，就要融合情景教學法和其它教學方法。例如，教師在教授What color is it這節(jié)課時，教師就可以結(jié)合情景教學法和演示法。首先教師通過演示法將一些色彩鮮艷的物品如花朵、圖畫等展示給學生，然后將這里面所有的顏色用英語告訴學生，接著教師運用情景教學法，創(chuàng)設問題情境，問學生一些關于顏色的問題，比如“同學們今天穿的衣服都是什么顏色的？同學們最喜歡的顏色有哪些？”等，因為前面教師已經(jīng)教授了學生一些顏色的英語單詞，所以學生就可以用英語回答教師的問題。通過這種方式，可以使學生的興趣得到充分激發(fā)，有效提升英語教學的效果。

（三）創(chuàng)新情景教學法運用模式

情景教學法不是僵化的，一成不變的。在初中英語教學中，只有不斷地創(chuàng)新，情景教學法才能發(fā)揮更大的作用和價值，有效提升學生的英語學習能力。因此，教師在進行英語教學時，要與時俱進，創(chuàng)新教學理念，對現(xiàn)代教學技術進行有效利用，將其融入到情境教學當中。例如，在教授Do you have a soccer ball時，教師就可以利用多媒體，在上課之前，將足球比賽的視頻展示給學生，學生觀看過足球比賽之后，注意力就會被吸引到課堂教學中，在這樣的足球教學情境之下，學生的好奇心和興趣更好地被激發(fā)出來了，積極主動地投入到學習當中，自然會提升英語學習的效果。通過這樣創(chuàng)新性的教學情景，不僅豐富了情景教學法的內(nèi)涵，也拓展了英語課堂教學的內(nèi)容。

三、結(jié)語

在初中英語教學中，運用情景教學法的優(yōu)勢非常明顯，同時能夠發(fā)揮出很好的教學效果。因此，教師在教學時，就要意識到情景教學法的重要性，對情境教學法進行有效的運用，同時還要將情境教學法與其它教學方法進行融合，創(chuàng)新情境教學法的運用模式，這樣才能發(fā)揮情景教學法的最大作用和價值，從而使學生的英語學習效果得到有效提升，推動學生英語素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻：

[1]王玲.情境教學模式在初中英語教學中的應用探究[C].2021課程教學與管理研究學術論壇論文集，2021：541-545.

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責任編輯? 溫鐵雄