分層教學法在小學高年級數學課堂教學中的實踐應用

翁霞

摘要：當下，分層教學法受到了小學數學高年級數學教師的教師廣泛認可。通過應用分層教學法，不僅可以使小學生打下堅實的數學基礎，還可以促使其積極參與課堂教學活動用心思考不同數學問題，進而促使其數學思維能力進一步發展。教學中，教師要注重應用有效方法對小學生群體進行合理分層，并系統設計教學方案，促使小學生可以在課堂中與教師積極互動等，才會使教學有效性明顯提升。

關鍵詞：分層教學法;小學數學;高年級;應用

前言：

分層教學法是教師本著因材施教的教學理念，深入開展教學實踐的切實有效的教學方法。小學高年級數學教師積極應用分層教學法，不僅可以使小學生的數學成績明顯提高，還可以讓其學習熱情更加高漲。應用分層教學法，教師要注重對小學生群體進行合理分層，并科學設計分層教學目標及提問策略等，使不同層次的小學生都可以積極參與到教學實踐活動中，才會更好應用分層教學法，促使小學生的數學成績明顯提高。

一、結合小學生學情合理分層

小學生正處在心智發展的重要階段，其思維水平、知識接受能力等也存在一定的差異，教師開展分層教學要建立在對小學生群體合理分層的基礎上，才會使教學的實效性不斷提升。要對小學生進行合理分層，就需要教師對小學生的學情有全面的了解，才會做出準確的判斷，準確分層小學生群體。對此，教師可以為每名小學生建立基本檔案，將其考試成績、興趣愛好、課堂表現等，詳細記錄在檔案中。在對小學生群體分層時，綜合檔案的內容進行分層，才會更好構建分層教學基礎，并推動后續教學的高效開展。

一般情況下，可以將小學生群體分為三個層次：甲層是知識接受能力、數學基礎相對薄弱的小學生;乙層是接受能力和數學基礎較好的小學生;丁層則是兩方面都比較優秀的小學生。在教學中，教師再結合小學生的分層情況，設計分層教學目標、方案，就會使教學質量明顯提高。而且，還可以使不同小學生群體獲得更大的發展。教師也可以在對小學生分層后，結合小學生的實際情況，指導小學生科學組建小組，在深入開展探究式教學，使不同層次之間的小學生在小組合作學習中可以充分互動、互相幫助、優勢共享，也可以有效發揮分層教學的作用，促使小學生的數學成績和思維水平明顯提高。

二、分層教學目標有條不紊開展教學

分層教學是一個系統的教學過程，不僅包含分層小學生群體，還包含分層設計教學目標，分層設計提問等多個環節，只有詳細的設計各個環節，才會使分層教學有條不紊的開展，并推動各層次小學生的數學成績和思維能力等進一步提高。設計分層教學目標，教師要結合小學生的分層情況，掌握好教學目標的難度，促使不同層次小學生通過努力就可以達到教學目標，才會使分層教學有效性明顯提高。一般情況下，可以將教學目標設計為三種：第一種，是讓小學生掌握基本的數學公式、概念;第二種是讓小學生對基礎知識點建立全面的認知;第三種是讓小學生結合應用基礎知識解決不同問題。

如，《用字母表示數》一課，教師可以根據教學內容的難度設計三層教學目標：第一層，是針對學習基礎和理解能力都相對較弱的小學生設計的教學目標，即通過實踐操作讓小學生領會字母表示數的方法，對字母表示法靈活應用;第二層，是針對數學基礎和接受理解能力等一般的小學生，讓其可以用字母表示多處三角形，并理解其中的含義;第三層，是針對數學基礎及各方面能力都較強的小學生，讓其可以應用字母表示運算定律及計算公式。在不同教學目標的引導下，基礎薄弱的小學生會鞏固數學基礎，數學能力一般的小學生及比較優秀的小學生也會得到更大程度的提升。由于每名小學生的綜合情況不同，教師可以在每隔一段時間后，進一步掌握小學生的變化情況，再根據其進步情況及其層次對教學目標加以調整，就會促使小學生的數學成績得到明顯改善。

三、立足小學生數學水平進行分層提問

課堂提問是開展教學的必要手段，對集中小學生注意力，加強其知識理解等都有重要的作用。但與此同時，提問也是一門藝術，教師作為提問的主導者，要把握好問題難度，有針對性、科學性的進行提問，才會使小學生由此獲得更大進步。在分層教學中，教師可以結合小學生的能力水平、數學基礎等因素，進行有層次性的提問，讓問題難度與小學生的能力水平相匹配，小學生才會積極熱情回答教師的提問，并對數學知識加深認知。

另外，教師在設計問題時，要適當增加問題的難度，使不同層次的小學生通過用心思考可以解答，才會使教學效果更加明顯。倘若教師提出的問題缺乏挑戰性，或是難度過大，都會削弱小學生的學習熱情和信心，從而達不到教學初衷。如，在對《圓》的知識教學時，教師可以先引用教學模型讓小學生對圓形形成具體認知。之后，教師再提問：“在一個圓形圖案中，都包含哪些元素？”，讓數學基礎和學習能力較弱的小學生回答。接著，教師再提問：“在圓中，半徑與直徑之間的關系是怎樣的？”，讓數學知識水平一般的小學生回答。然后，教師再提問：“圓的周長是如何計算的，計算公式是什么？公式中的每一項分別代表什么含義？”，讓比較優秀的小學生回答。通過分層提問，可以進一步滿足不同層次小學生的發展需求，并讓其對圓形成深刻認知。

總結：

分層教學法是一種新型的教學方法，可以使不同層次的小學生對數學知識更扎實的掌握，并得到更大限度的發展。教學中，教師要注重加強對小學生綜合情況的了解，對其進行合理、準確分層。并且，要結合小學生的實際情況，分層設計教學目標，開展分層提問等，使分層教學系統有條不紊的開展，才會使小學生的數學成績不斷提高。

參考文獻：

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[2]金冠志.小學數學教學中有效運用分層教學模式探討[J].求學，2021（47）：13-14.