試析分層教學法在初中英語教學中的應用

朱成仙

摘要：近幾年來，英語教學在初中階段中的重要性越來越高，其教學模式也不斷地在改變，面對以往初中英語教學中的不足，學校以及教師都積極采取了各種措施來進行改進。分層教學法是進入新時期以來一種教學模式，它根據學生的情況將其分為不同層級來展開教學，避免一些學生無法跟上學習進度，較好地照顧到了每個學生的學習能力。因此，初中英語教師要找到合適的策略將分層教學法應用到英語教學工作中。

關鍵詞：分層教學法;初中;英語教學;應用

現下，在新課程標準改革的實行的背景下，教育領域對初中階段英語教學水平的要求大大提高，教師不能夠只顧課堂講課，還要確保學生真正將英語知識記入心中，培養學生的英語閱讀和理解能力。在以往的英語課堂上，教師沒有考慮到學生個人的情況，對所有學生進行同樣的教學，在這其中有一些英語基礎較差、接受能力弱的學生會難以跟隨上教師的思維，教師如果一直不關注，長期下來，學生對英語學習的積極性便會大大降低。因此，便需要將分層教學法應用到初中英語教學中，對所有學生進行分層，然后根據各層級學生的英語學習能力來展開教學，對于英語較弱的學生則需要循序漸進，不能夠太過急迫的想要得到明顯的提升，對此，教師要注意自身在應用分層教學法時的措施。

1分層教學法的內涵及意義

1.1分層教學法的內涵

分層教學法是新課程標準改革下一種新的教學模式，教師在應用這一模式在進行教學的過程中，必須要關注每個學生自身的不同特點以及其學習方面的差異性所在，在對這些內容進行了解之后，需要教師以此為標準來將所有學生分為不同的層級，不同的層級有其單獨的教學方法。

1.2分層教學法的意義

分層教學法對于初中階段英語學科的教學有著關鍵意義，教師通過分層教學法的應用，在英語課堂上根據每個學生的英語基礎和學習能力來將其分為不同的多個層級，然后根據其學習能力方面的差異性來安排不同的教學計劃，這樣能夠讓學生感受到教師對他們的重視，并且分層教學與其學習能力相匹配，更加便于學生接收知識，學生也會因此更加愿意去學習英語知識并不斷提升自身的英語素養，在一定程度上能夠促進學生形成自主學習的意識。此外，分層教學法在初中英語課堂上的應用能夠極大地提升英語課堂的教學質量以及學生的學習效果。教師在應用分層教學法的過程中，首先要對每個學生的英語基礎、英語知識接受能力以及學習興趣等方面的詳細情況進行調查和記錄，然后根據這些結果來對學生進行分層，為每一個層級的學生制定出更加貼切其自身的教學計劃，優化英語課堂的結構，形成一個良好的英語學習氛圍，從而使得學生的英語能力能夠得到有效提升。

2初中英語課程教學的現狀

2.1優等生的學習需求無法得到滿足

如今，初中英語教師在課堂教學的過程中一般都采用統一的教學計劃，通常的教學進度和內容難度會較為適中，是為了盡量讓英語程度相對較弱的學生能夠更易接受，但同時卻忽略了學生的個體差異以及個人的發展。英語教師在制定全班的教學計劃時，主要是以班級內部學生英語能力的平均水平作為標準的，雖然照顧到大部分的同學，最終卻忽略了英語優等生的學習需求，使得其無法在課堂上學習到更多的知識。

2.2英語程度弱的學生難以跟進班級整體學習進度

英語學科的學習是要依靠日常不斷地積累的，長時間下來才能夠實現質量的飛躍，而不是只依靠在課堂上的學習和積累，那是遠遠不夠的。在每個班級中，都會有一部分英語基礎和學習能力較為薄弱的學生，它們在英語課堂上會由于無法跟隨教師的講課進度、無法及時理解英語內容而逐漸喪失對英語學習的興趣。而教師在沒有應用分層教學法展開教學之前，通常是按照班級平均英語水平來設計教學內容的，對于英語能力弱的學生卻也是難以快速接受的，進而導致了學生的英語學習并不能夠得到有效的提高。

3分層教學法在初中英語教學中的應用

3.1教師分層制定學生的學習任務

如今，初中英語的學習任務具體體現在教師在課堂上講授的知識、課上提問、課后作業以及英語閱讀練習等，這些都是英語學習中最基本的任務。教師在課堂上進行提問時，可以先了解學生對英語知識的掌握程度，特別是在提問新學習的內容時，更應該把控好自身所提問的問題的難度，如果難度較高，學生無法回答上來，則會感到退縮，不愿在課堂上表現，而提問難度較低的問題的話，學生能夠回答出來，便會積極地在課堂上進行展示，然后教師可以慢慢地加大問題的難度，但仍要控制好范圍，教師再加以引導，便可以讓學生將所學的知識有更加深刻的記憶，之后在學習難度高的英語知識時也會更加容易一些。例如：教師所提問的問題如果難度較大，有一些英語基礎弱的同學無法回答的時候，教師就可以讓一些英語程度較好的學生來回答，這時那些無法回答出問題的同學便會認真記憶這個問題的答案，也會自己再進行分析，既讓好學生加深了記憶，也讓基礎弱的同學愿意主動地去記憶、尋找和分析答案。

3.2分層布置英語課后練習

課后練習是對英語課堂所學知識的一個總結與歸納，幫助學生對新學習的知識有更加深入地記憶和了解。教師在布置課后習題練習時，要注意結合學生的學習能力高低以及平時在課堂上的實際表現情況，合理地對各層級學生進行課后練習習題的布置，例如：英語學習基礎弱的學生，教師可以布置的習題量少一點，但都與課堂學習內容的重點緊密相關，從而幫助學生加深記憶，也不會因為作業量太大而不認真完成，相反，對于英語基礎較強、學習能力強的這一部分學生，教師則可以給他們規定一個課后習題練習的范圍，然后讓學生根據其自身的實際需求高低來進行習題的練習，在此過程中，各個層級的學生都在根據自身的情況來加深對課堂知識的鞏固。

3.3分層明確學習目標

學習目標是引導學生展開一系列學習活動的重要因素，教師只有讓學生有其自身一個明確的、完整的英語學習目標，才能夠真正找到最適合各層級的學生的教學方法。分層明確學生的學習目標，對此，教師可以先根據學生的知識接受能力和英語基礎來進行大致的層次劃分，之后再讓學生根據自己心目中想要達到的一個學習目標并且堅信自己能夠達到自己的目標來決定自己最終所處的層次，然后教師再根據學生的學習目標以及教學規劃來制定每個層級的教學模式。例如，將英語課堂上的學生學習目標以及能力的綜合情況由上至下分為三個層級，第一個層級除了需要記憶教材中的單詞、語法，還需要能夠自身獨立地閱讀英語文章并進行翻譯理解，第二層級的學生要掌握好教材中的內容，能夠流利地閱讀英語文章，大致理解其中含義，第三個層級則需要保證其自身對于英語學習具有較高的興趣，確保自身能夠掌握基本的聽寫基礎。每個層級的學生由于其自身英語的基礎以及學習能力、學習目標的不同，教師給其制定的學習目標也有所不同，這樣既能夠讓每個學生都提升自我，也不用受到其他層級學生的影響。

4結束語

綜述以上，分層教學法與以往的教學方法大有不同，它能夠切實依據每個學生自身的情況為其制定學習計劃，不會受到學生學習基礎和能力之間的差異性的影響。將分層教學法應用到初中英語教學中，順應了學生發展的特點，有效保證了各層級學生在課堂上的學習效率，促進學生的英語水平提升。

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