初中歷史情景教學方法的運用

劉爽

摘要：通過對歷史課本的學習，使學生的思想、情感、學習興趣得到充分的發揮，從而達到提高初中歷史教學質量的目的。基于此，本文對初中歷史教學中情景教學的研究，對其內涵進行了闡釋，并對其在初中歷史教學中的優勢及其具體運用進行了探討。

關鍵詞：初中歷史;情景教學;運用策略

前言：

針對初中學生對歷史學習興趣不高、課堂氛圍不活躍等問題，在歷史課上，運用情景教學方法，借用多媒體、語言藝術、歷史遺跡等手段，激發學生的內在情感，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的歷史核心素養。

一、情景教學方法概論

顧明遠認為情景教學法指的是，建構包含真實事件或情況的現實問題，讓學生在自我認識和探究的過程中自主地理解知識。李吉林指出，情景教學是以“情”和“境”、“情”和“辭”、“情”和“理”、“情”和“全面發展”的辯證關系來進行情景教學，激發學生的情感活動和認知活動結合起來的教學方式。基于以上學者的看法，筆者認為，情景教學法是指在課堂教學中，教師通過視頻、音樂等手段，有意激發學生的情緒，與學生產生共鳴，達成正面的學習態度。在此基礎上，教師可以把教學內容放在具體的情景中，從而使學生在潛移默化的狀態下達到學習目的。

二、初中歷史教學中情景教學的優勢

（一）與新課程理念保持一致

新課改要求全面提高學生的綜合素質。在教學活動中，教師依據學生的學習能力和興趣，設計教學目標，進行教學活動，讓學生在情境教學中獲取相關的知識，進而加深對歷史的認識。而且，在同一班上學生的學習能力也存在差異。在實施情境教學時，要充分考慮到學生的個性特點、不同的需要，使每一位學生都能從中獲益，從而使其得到充分的發展。

（二）使學生產生興趣

歷史是一門具有理論性較強的學科。許多學生覺得課程枯燥乏味，對歷史學習毫無興趣。通過導入情境教學，可以有效地調動學生的學習興趣，促進學生對歷史的理解。創設教學情景，改變了以往的教學模式，把學生置身于歷史情景之中，讓學生集中精力在課堂上，從而激發學生的歷史學習積極性。在課堂中，教師可以利用角色扮演的方式，在課堂中穿插音頻、視頻、圖片等多種形式，激發學生積極探索、發現問題、創造性思考的能力。

（三）加強對知識的理解

教師在課堂上對歷史進行講解，讓學生能夠對歷史概念、方法等方面有一定的了解。“填鴨式”的教學方法，只會使學生在學習過程中，被動地接受，并在一定程度上進行死記硬背。盡管這個辦法在那時很管用，但是學生并沒有真正的了解歷史。把情景教學方法引進到課堂教學中，讓學生主動地參與到情景之中。教師不會強行向學生灌輸知識，而要使學生在情景中積極地進行知識的學習，激發學生的探究欲，從而使學生更好地了解知識。

三、初中歷史教學中運用情景教學的策略

（一）運用多媒體技術，營造一種視覺化的課堂環境

隨著我國教育信息化建設的不斷深入，多媒體技術的運用也越來越廣泛。為此，教師要在教學中運用多媒體技術，為學生營造良好的教學環境，促進學生對歷史的認識。另外，利用圖像、音頻、視頻等視覺化的教學手段，可以讓學生把自己置身于歷史的情境中，了解歷史事件的實質。例如，在講解“鴉片戰爭”的時候，教師可以給學生播放有關的短片，讓學生通過觀看視頻，認識到鴉片對中國人民身心的危害，以及大部分沿海地區人民在對抗鴉片戰爭中所做的努力，通過直觀的視頻，使學生有一種身臨其境的感覺。

（二）運用語言的藝術，活躍課堂氛圍

教材內容十分豐富，因此教師要對歷史教科書進行全面的探究。初中生具有很強的求知欲和好奇心，因此教師可以通過運用語言藝術來營造與之相適應的教學環境。尤其是在學習歷史人物時，教師可以精心設計歷史人物之間的語言，讓學生進行角色扮演。例如，在學習“金與南宋的對峙”時，教師可以充分運用岳飛精忠報國的故事，讓學生在朗讀這些語言時用贊美、嘆息、激情等語氣重現歷史，激起學生對岳飛人生的探究之心。這樣的情景能引起學生情緒上的共鳴，并有助于他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）營造問題情景，培養學生的思維

問題情景的創設，是指在教學過程中，運用問題的方式，使學生積極主動地參與到教學活動中去，從而使學生的思維和獨立思考能力得到發展，達到提高學生語言表達能力的目的。比如，在學習“新文化運動”時，為了讓學生更好的理解新文化運動的內容和意義，教師可以圍繞著“新文化運動為何如此偉大”這一主題展開討論，將教學主題轉變成問題任務。在對新文化運動的內容進行探討時，提出在思想上破舊立新的問題，并逐步遷移到“新”、“舊”的含義中，隨機對學生進行提問，鼓勵學生發表自己的看法。教師設計開放性的問題，使學生能夠從辨證的角度來看待歷史事件。

（四）營造表演情景，加深對課堂的認識

創設一個表演情景，使學生能完全融入其中。初中生是處于身體和心理發育的關鍵期，組織學生進行表演能引起學生的興趣。因此，教師可以為學生營造一個舞臺，使學生能夠更好的了解和理解歷史事件，從而激發學生對歷史人物和歷史事件的探索。例如，在講解“明朝的統治”時，教師可以先給學生布置預習任務，讓學生能夠通過自主學習掌握本節課的知識點。在課堂上，講解“廢除丞相制度”時，教師可以引入朱元璋和丞相胡惟庸的故事，并創造一個表演場景，讓學生通過表演這個故事來了解其中的道理，這既能提高學生的課堂參與積極性，又能活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。但是，教師要注意對課堂的管理，要有很好的引導，不能脫離教學的范圍。

（五）利用古跡，創建生活化情景

強化與學生的實際生活相結合，有利于培養學生的實踐技能。但是，歷史教學中是展現給學生的是歷史上的光輝與動蕩，歷史人物、歷史事件會讓學生感覺不現實，從而影響到學生的歷史學習。這就需要教師充分發揮地理位置的優勢，加強對文化遺址的運用，使歷史課本中的模糊、抽象的歷史情境真正地呈現給學生。比如，在“中華民族的抗日戰爭”的教學中，教師就可以帶領學生去當地的博物館、中國人民抗日戰爭紀念館，通過歷史遺跡來強化學生的心理情感，讓學生要珍惜這來之不易的生活。總之，將情景教學方法應用于初中歷史教學，并通過創設多種教學環境來達到較好的教學效果。因此，在新的教學方式創設下，教師要有針對性地按照歷史教學的目的和歷史學科核心素養，不斷地提升學生的歷史知識。

四、結論

綜上所述，在初中歷史教學中，運用情景教學的方法越來越多。將情景教學方法運用于初中歷史課，能夠引起學生的興趣，激發學生的共鳴，指導學生思維，增強學生的歷史核心素養，逐步促進學生的全面發展。

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