貫通語文閱讀教學中元認知策略探究

摘要：針對當前高中語文教育中重在知識傳授，而忽略學習方法培養的弊端，貫通培養項目語文應該盡快找到應試教育和素質教育的結合點，并為兩者架起一座溝通的橋梁。元認知是目前最熱門的學習心理科研成果，而語文解答策略是語文應試教育的突破口。本文試用元認知的理論對貫通語文教學的突破口----解題策略教學來一個嘗試性的實驗方案，以圖起到一種橋梁作用。

關鍵詞：元認知策略;貫通語文;閱讀能力

針對當前高中語文教育中重在知識傳授，而忽略學習方法培養的弊端，貫通培養項目語文應該盡快找到應試教育和素質教育的結合點，并為兩者架起一座溝通的橋梁。元認知是目前最熱門的學習心理科研成果，而語文解答策略是語文應試教育的突破口。本文試用元認知的理論對貫通語文教學的突破口----解題策略教學來一個嘗試性的實驗方案，以圖起到一種橋梁作用。一、元認知與語文解題策略。

目前，國外已有大量研究結果表明，“元認知在語言學習、閱讀理解、寫作、注意、問題解決以及各種自我學習中都起重要作用。”②而語文解題所需要的策略無外乎就是語言學習的策略、閱讀理解的策略、寫作的策略、問題解決的策略等等，所以我們可以試著用元認知的基本理論來指導語文解題策略教學。

（1）什么是元認知？

從歷史上看，盡管許多中外教育家、心理學者在其論述中都涉及到元認知思想，但作為一個概念，最早是由美國心理學家弗拉維爾（FLAVELL）于本世紀七十年代在其《認知發展》一書中提出的。根據他的觀點，元認知就是個人在對自身認知過程的基礎上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調節。換句話說，元認知也就是對認知的認識。它主要包括三個方面：元認知知識、元認知體驗和元認知監控。

（2）元認知與學習策略。

學習策略就是“安排、執行、修正與達到學習目標相關的一系列步驟與過程，它既包括內隱的學習規則系統（如何進行想象），也包括外顯的學習方法及技能;既是對信息的直接加工過程，又是對信息加工過程的監控與調節過程”。③

而近年來熱門的元認知學習策略，實質是自我調節的學習策略。也就是學生對自身或他人的學習策略的一種反省性認知心理。這種策略，不僅可以對本身的學習策略有著清晰的認識，而且這種認識可以達到促進、改進學習策略，從而達到學習目標的效果。

那作為貫通語文教師，怎樣去展開對學生語文解題策略元認知的訓練呢？

三、方案

執行具體方案：

第一階段：定期對學生進行元認知心理輔導課。

學生是解題策略的主體，擁有掌握、發展解題策略的決定權。教師或心理咨詢工作者在通常教學之外，可專門進行對元認知知識的課程。這類課程主要包括：①對元認知的認識。②國內外元認知的研究情況。③元認知對學習的影響。④如何在語文解題過程中使用元認知。

實行元認知知識教育，使學生有了初步的元認知知識，為在語文解題策略中運用元認知打下了基礎。

第二階段：設立語文解題策略輔導班。

讓學生掌握一些有關策略的基本知識，讓學生學會精制策略和組織策略。語文解題策略元認知，也就是對自己或他人的解題策略的反省性認知。如果學生不懂得策略為何物，怎樣運用策略，語文解題策略元認知的培訓將無法進行。所謂精制，“就是自己精心編制一條合適的提取線索，將此線索與需要回憶的內容聯系起來。需要時，可根據這一線索將貯存于長時記憶中的內容準確、迅速地提取出來。”④如小紅為了要記住“33833”這個數字，她這樣想：“生生發生生，也就是一輩子發達意思。”這就是小紅的精制。

培訓還包括教給學生一些基本的精制的方法。如諧音法、表象法、比較法、概括法、實例法、圖示法、符號轉換法等。

第三階段：正式進行訓練。

（1）選好“一對一”單問組。

單問組總共只有兩名組員，由語文成績相差一檔的兩名同學組成。首先讓這兩位同學先來做同一套語文試題，等兩人答完試題后，教師立即改卷，然后由成績較差的一方向成績較好的一方發問。解答方通過語言將自己的解題過程展現給發問方，敘述自己解決這道題時，想到有那些策略，什么是首選策略，那些是補救策略，自己怎樣運用、調整和轉換這些策略。

解答者答完后，由發問者來對其解題策略進行評價。從發問者的評價可知發問者對他人認知過程的認知程度，從而培養了他的元認知解題能力。而且，發問者可以從中學到自己以前并不是很清楚的語文知識，反省了自己語文解題策略的缺陷處。

這種“一對一”單問組，將要在全班同學之間輪回一次，讓每個同學都能向自己的學習目標（比自己程度高）發問，并學到他的一些解題策略和語文知識。這將促使他們能根據自己的具體情況，來對自己的學習計劃、學習方法進行調整;也可以系統地學到貫通語文知識。

（2）注意搞好反饋活動。

每周舉行一次反饋活動，每位同學要向全班同學匯報自己的訓練成果。這種匯報分為四類：①在做題、問答中語文知識具體掌握了哪些？②語文解題策略總結到哪些？③從這種訓練中，你是否意識到自己平時有哪些學習方法應該改進？④自己元認知能力的進展程度如何？

（3）定期對學生進行心理輔導。

定期對學生進行學習心理的有關輔導，不僅有利于增強這個實驗的執行效果，也有利于學生心理健康的教育。

這種心理輔導課包括：自我認識和自我調控的心理技術，學會管理自己的時間，人際關系如何協調，培養積極心理態度的技術、自我激勵的技術、自我暗示術，塑造成功的自我形象等等。

我們常說：“教學，授之以魚不如授之以漁”。其實魚要授，漁也要授。關鍵是看怎樣處理好兩者的關系，我覺得運用元認知的解題策略教學可以起到一種橋梁作用。

注釋：

①《激發潛能----心理訓練術》中國科學院心理研究所2000年第3頁

②《關于元認知的培養訓練答新聞記者問》中國教育網莊子頻道2002年

③、④、⑤《元認知與學習策略》1999年第96頁

參考文獻：

《學習環節優化的策略----提高學業成績的技巧》

《激發潛能----心理訓練術》

《關于元認知的培養訓練答新聞記者問》

《元認知與學習策略》

作者簡介：

葉輝燕（1978.12—），女，廣西北海市人，北京農業職業學院，貫通語文教師，講師，碩士，主要從事高職院校貫通培養語文教學工作，研究方向：漢語言文學教育。