培養小學生自主學習習慣的策略研究

鄭曉嫚

摘要：語文教學要體現學生的學習主體性，注重學生自主學習能力的培養，幫助學生養成自主學習的良好習慣和基本策略，讓學生在更廣闊、更深遠的學習環境中，提高語文學習效率和質量，為語文綜合能力的發展打下良好的基礎。廣大語文教師應在教學過程中以學生核心素養培養為主導，將教學視野突破教材和課堂，在教學內容、教學方法、教學模式等方面實現拓展和創新，以有效拓寬學生自主學習和自主探究的空間，充分發揮學生在學習中的自主性，激發和保護學生在學習中的思維和創新能力，讓學生能夠學得主動，學得輕松。

關鍵詞：小學語文;自主學習;探究

前言

隨著語文課程改革的不斷深入推進，小學語文教學不僅要重點突出學生學習的主體地位，還要進一步重視學生自主學習能力的培養，確保學生主動積極參與語文學習，從而實現由教師被動的教學轉變為學生主動地學習。培養學生良好的語文自主學習能力，促進學生聽說讀寫、理解、表達等發展，不僅對語文的學習大有裨益，還能夠對一個人的終身學習能力發展都產生良好的促進作用。

1優化教學方式，激發學生自主學習的熱情

當學生對所要學習的內容產生較為強烈的興趣時，自主學習熱情就會更為高漲。因此，小學語文教師在日常課堂教學中應以激發學生自學熱情作為教學目標，確保學生在學習過程中積極體驗到學習的樂趣，使學生充分認識到學習是一件極為重要的事情。激發學生自主學習熱情的一個重要因素是要創設良好的課堂氛圍，教師為學生自主學習提供機會，設計一些積極、導向明確的學習活動，激發學生的競爭意識，有效激發學生進行自主學習的積極性。例如，教師可以根據各個學生學習的情況，劃分為相應的學習小組，讓小組之間比較學習的具體內容，并在這種合理競爭中形成正確的競爭意識。這樣學生就不會對學習產生厭煩心理，還能進一步提升學習熱情。教師要想充分調動學生的自學熱情，就要注重競爭過程，積極鼓勵學生主動面對競爭，讓學生充分建立自信心，并在競爭的過程中認知到自身的不足，結合其他同學的優點，優化自身的不足之處，確保學生在這種良好的競爭中產生強烈的學習動機。

除此之外，學生置身于快速發展的信息時代，教師及家長很難保證學生與信息時代的產品的接觸。因此，教師可以正確引導學生將信息產品和網絡技術運用到學習中，如讓學生通過觀看新聞，鼓勵學生主動了解新聞知識，積極關注國家大事。與此同時，教師也可以在課堂過后預留一些關于新聞知識的問題，引導學生在家長的陪同下正確觀看新聞知識，以充分激發學生自主學習的積極性，以此提升課堂教學的整體質量。教師還可以引導學生利用電子產品看、聽、賞析古典詩詞和經典文章，在聽的過程中對詩詞進行記憶和背誦，并體驗作者在詩詞中所表達的情感，以通過自主學習提升自我語文涵養和審美能力。

2科學引導學生自學，培養學生建立優秀的自主學習習慣

培養學生建立優秀的自主學習習慣是一個極其漫長的過程，絕不是一朝一夕就能養成的，需要小學語文教師具備良好的耐心長期引導，以及學生長時間的堅持不懈。因此，語文教師在具體教學中要運用科學合理的方式引導學生養成優秀的自主學習習慣。

例如，在教學《海濱小城》這篇絕美的文章時，可以從作者的書寫角度等引導學生自主學習。其一，應讓學生建立學習計劃，充分了解學習目標，掌握生字以及生詞等，并根據作者用詞的精準生動性，引導學生充分掌握描寫景物的方式，協助學生主動了解海濱小城獨有的景色及特征，進一步提升學生對祖國大好河山的喜愛程度。其二，教師還要引導學生養成課前預習的習慣，在具體教學中，才能進一步幫助學生更好地掌握文章中的難點。當學生在自主學習的過程中遇到難題，教師不用急于給予答案，而應引導學生自主解決問題，只有這樣，學生才能在自主學習的過程中養成優秀的習慣。當然，學生在沒有形成優秀的自主能力階段，教師仍要幫助學生解決問題，應起到表率作用，引導學生掌握科學合理的查閱資料方式。在引導學生自主學習時，教師要重視以探究性學習“問題”為抓手，“問題”是學生自主學習的有效載體，教師能夠以“問題”為線索，引領學生在解決問題的過程中探求新知。富有啟發性的“問題”能夠起到促進師生互動、收集生成性的教學資源、檢查學習效果、鞏固知識等作用，最終實現讓學生積極自主地參與到教學活動中。除此之外，教師還要在形式靈活的課外閱讀中培養學生優秀的閱讀習慣，并教會學生從閱讀中積極尋找有價值的語言文字信息。同時，教師可以充分利用多媒體技術，豐富學生閱讀形式，如借助網絡、電腦等，挖掘有利于學生語文自主學習的元素，積極引導學生在閱讀過程中記錄精美語句，這樣既可以豐富學生的語文知識，又可以有效提升學生的寫作水平。

3合理運用慕課、微課等工具，培養學生自主學習的能力

在教育技術不斷更新的今天，僅僅依靠課堂中、教材里的教學內容，是不能滿足學生綜合素質的發展需求的，教師應充分利用現代化教育工具的優勢，如慕課、微課等教學工具，進一步為學生展示更加多元化及多樣化的學習內容，為學生的自主學習活動拓寬渠道。微課，這個新興的教學方式進入各學科課堂教學過程后，其擁有的便捷性、集中性和智能型非常契合學生的個性化學習需求。教師可以在語文學習的課前預習、課中互動、課后反饋等環節巧妙運用微課開展教學，學生更加可以利用微課在課前自主預習新課，在課后反復觀看微課解決學習重難點。此外，還可以利用微課來進行知識點的查漏補缺，使學生的學習更加靈活、自由，達到促進自主學習的目的。

如在《詹天佑》一課的學習中，針對兩種獨特的鑿井法和“人字形”線路這一教學難點，教師可以在課堂中將“人字形”線路以微課的形式展示，學生就會很快理解“人字形”線路的設計原理和巧妙之處。中部鑿井法也通過微課的展示，視聽結合、聲像并茂，可以激發學生在課堂上的積極性。相比以往教師在黑板上畫出圖示再加以語言講解的方式，微課更加直觀生動、便捷靈活，給學生的自主學習活動得以實施。由于慕課、微課具備較強的數據分析功能，教師可以充分利用工具的特征，引導學生進行自主學習，與此同時，還能通過平臺所反饋的信息詳細了解并掌握學生學習的時間、方式及成效，增加對學生學習情況的了解，從而優化課堂教學方式。因此，教師應合理利用這些現代化教學工具協助課堂教學，確保學生正確地進行自主學習。

結語

總而言之，小學語文教師要想培養學生形成優秀的自主學習能力，應在教學中具備較強的耐心。由于自主學習能力的培養是一個極其漫長的過程，因此，教師應充分利用自身的職能，積極發揮在教學活動中的引導者的作用價值，引領學生在有效的語文學習活動中養成優秀的自主學習的習慣，進一步培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

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