小學英語閱讀教學中妙用思維導圖

葉方枚

摘要：對于小學階段的英語閱讀教學而言，聽說讀寫是小學生在英語學習過程中必備的四項技能。而閱讀作為英語學習過程中的重要一環，對強化學生英語語感具有十分重要的價值，而英語閱讀學習同樣也是小學生英語學習過程中最為重要的學習活動。將思維導圖教學法與小學英語閱讀教學相融合，能夠切實展現二者的優越性，為小學生的英語閱讀學習提供了清晰的方向，幫助學生更好地對知識進行思考與分析，切實調動學生的學習熱情。基于此，本文結合思維導圖教學法在小學英語閱讀教學工作的有效開展策略進行研究，希望能夠為廣大小學英語教師提供幫助。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;英語閱讀;方法策略

在實際教育教學實踐工作中，一些小學生往往會對英語學科產生較強的畏懼情緒，很難結合自身現有的學習經驗和學習技巧對英語文本內容展開解析，很難對其具有深入性的把控。而利用思維導圖教學法，得以將學生更好的帶入到文本當中，幫助學生清晰感知英語文章的結構和特點，切實展現其重要的教學價值。在小學英語閱讀教學實踐工作中，教師便可以使用思維導圖教學法，有效調動學生對知識點的記憶，從而實現學生對知識的牢固掌握。另外，教師還可以借助思維導圖教學法，幫助學生有效總結知識點內容，同時進行有效地分類，促使學生更為高效地掌握相關重難點知識，并將這些枯燥乏味的知識點條理清晰地劃分出來，使學生更為輕松地掌握知識重點，擴展學生的知識視野。

一、思維導圖在小學英語閱讀教學中的實踐價值

在小學階段的英語閱讀教學實踐過程中，思維導圖其重要價值十分明顯，能夠有效調動學生的學習熱情，同時強化學生對各個知識點的理解和掌握，切實增強小學生英語閱讀效率和質量，為學生的英語文本閱讀學習提供了諸多的捷徑。由此可見，思維導圖教學法是小學生英語閱讀學習的有效方式之一，同時更是增強小學生英語閱讀效率和質量的重要途徑。另外，思維導圖教學法能夠為學生營造良好的英語閱讀學習氛圍，以此實現對學生學習熱情的激發，強化學生對基礎知識的掌握水平，為學生未來更為深入的英語知識學習奠定基礎。

二、思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用策略

（一）基于閱讀詞匯，運用思維導圖

在小學階段的英語閱讀教學實踐中，結合詞匯知識點開展思維導圖，能夠有效實現學生自身英語詞匯量掌握水平的提高，加強學生對相應的單詞知識的記憶程度。在利用單詞繪制思維導圖的過程中，教師應當充分結合學生自身實際學習特點，并將相應的詞匯結合學生的文本閱讀內容，以此進行擴展和延伸。

另外，教師還需要帶領學生將自身知識所學與自身實際生活問題融合在一起，提高學生的知識運用能力，換個角度提升學生的閱讀效率。為此，在實際教學活動中，教師需要對某一單元的重點詞匯展開分析，同時深入挖掘其中的知識內容，根據學生特點繪制相應的思維導圖，在進行教學設計時，將相應的詞匯內容與單元主題相結合，幫助學生實現新舊知識的遷移，進而提高學生的閱讀理解能力和問題分析能力。

（二）借助思維導圖，激發自學意識

對于小學英語閱讀教學實踐工作而言，教師首先應當加強對思維導圖教學法的重視程度，引導學生自行制作思維導圖。基于教師的引導，通過學生自行繪制思維導圖，得以展現學生的自學能力，激發學生的學習熱情，使學生逐漸養成良好的自主學習習慣，進而增強學生的閱讀學習效率。

例如，在進行三年級上冊“Unit 5 What colour is it？”的單元教學過程中，教師便可以利用信息技術手段，為學生繪制相應的思維導圖，促使學生掌握本單元中有關顏色的重點詞匯，以此強化學生的閱讀基礎。在繪制完思維導圖以后，教師還可以帶領學生開展相應的課后實踐活動，引導學生利用自行制作的思維導圖完成既定的教學任務，促使學生在閱讀實踐的過程中，得以聯想自己的思維導圖，實現閱讀學習效率的提升。

（三）優化思維導圖，梳理文本脈絡

在小學階段的英語閱讀教學實踐工作中，教師需要在學生開展閱讀學習活動以前，帶領學生繪制思維導圖，利用這種方式幫助學生掌握文章中的內容和結構脈絡，實現有效地課前預習活動。在利用思維導圖開展預習的過程中使學生找到存在的問題，并帶到課堂上更為針對性地解決，進而提高課堂教學效率與質量。

例如，在具體實施過程中，英語教師需要結合文本內容中的某一段落，結合思維導圖展開深入性的解析，并在這個過程中幫助學生掌握繪制思維導圖的技巧與方式，并要求學生進行自由分組，為每個學習小組布置相應段落的思維導圖繪制任務，然后引導學生展開學習交流，促使學生有效掌握文本內容和含義，有效幫助學生理清文章的結構脈絡，實現高效化的閱讀學習，展現英語閱讀的效率與質量，強化學生對文本的理解能力。

（四）利用思維導圖，豐富實踐活動

在小學英語閱讀教學實踐活動開展的過程中，英語教師應當轉變以往單向性的灌輸式教學模式，注重思維導圖在閱讀教學中的使用，為學生開展更多具有趣味性、挑戰性的實踐活動，并在活動的過程中為學生布置相應的學習任務，進而增強閱讀學習活動的互動性。

例如，在具體實施過程中，教師可以定期為學生繪制一次單元總結性的思維導圖，這樣不僅可以實現對整體單元知識點的回顧與復習，同時更能強化學生的思維能力和閱讀水平，幫助學生有效地借助思維導圖教學法開展知識學習。其次，在小學英語閱讀教學實踐中利用思維導圖，不能僅停留在課堂當中，更需要教師將其引入課堂之外，教師可以定期為學生開展如“看圖敘事”“看圖寫話”等活動，引導學生閱讀課外文本，并以思維導圖的形式展現出來，并以故事的形式與學生進行溝通交流，以此強化學生的知識掌握，并適當向學生進行指導和啟迪，幫助學生得以目標的進行閱讀，融入文本當中，擴展文本內容，提升學生的閱讀學習體驗，促使其更好的發展，以此展現學生的個性化學習需求，使學生逐漸熱愛閱讀、專精于閱讀。

簡要而言，在小學英語閱讀教學實踐工作中，利用思維導圖教學法可以實現閱讀教學質量與效率的提升，幫助學生在閱讀的過程中思維更為靈敏。為此，作為新時期的小學英語教師，其應當加強對思維導圖教學法的重視程度，明確其在英語閱讀教學實踐工作中的價值，為學生開發更加多元化的學習活動，因此幫助學生更好地開展閱讀學習，積累更多的英語知識。

參考文獻：

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