心中有愛,立德樹人

趙令蕊

摘要：新時期背景下，高中教育教學(xué)工作已經(jīng)不僅限于理論知識的講解，對學(xué)生德育教育管理工作也應(yīng)當(dāng)落到實處。對學(xué)生展開德育教育不僅是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需求，更是社會發(fā)展對人才所提出的要求，是教育教學(xué)活動開展的前提和基礎(chǔ)。所以，高中班主任教師在班級管理過程中需要應(yīng)用切實可行的有效策略來進(jìn)行班級管理，實施德育教育。

關(guān)鍵詞：新時期;高中班主任;實施策略

高中階段的學(xué)生處于一個非常特殊的階段，該階段的學(xué)生正處于人生價值理念形成的關(guān)鍵階段，該階段的學(xué)生自身思想意志不夠堅定，非常容易被外界的因素影響而“誤入歧途”。所以，做好對學(xué)生思想教育工作逐漸成為教師教學(xué)活動開展的中心，為此，高中班主任教師應(yīng)當(dāng)立足于實處，規(guī)范自身，完善自身，為德育教育工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。

1.高中班主任德育工作開展中存在的問題

德育教育中師生之間缺乏有效的互動和交流。高中德育教育工作的有效開展，離不開師生之間的有效互動。調(diào)查結(jié)果顯示，我國許多高中學(xué)校的班主任和學(xué)生之間除了基本教材知識講解之外，很少再有課外的互動和交流，班主任與學(xué)生之間的界線分明非常明顯，學(xué)生在面對教師時就會產(chǎn)生畏懼心理。在德育工作開展過程中，許多班主任都是以“命令式”的方式來展開德育教育，學(xué)生只能被動接受，而教師無法及時掌握學(xué)生思想動態(tài)變化情況，這就導(dǎo)致德育教育工作的作用無法有效發(fā)揮，因此，強(qiáng)化師生之間的交流是展開德育教育的關(guān)鍵所在。

德育教育內(nèi)容過于單一。隨著時代的變化和發(fā)展，高中班主任德育教育內(nèi)容被人們賦予了新的內(nèi)涵，要求班主任在德育工作開展過程中培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念、勞動價值理念、責(zé)任觀念等，只有這樣才能夠?qū)⒌掠逃ぷ髀涞綄嵦帯５窃趯嶋H工作開展過程中，許多班主任教師卻未能將德育教育內(nèi)容與班級管理進(jìn)行整合，整個德育教育內(nèi)容單而落后， 影響德育教育工作的開展效果。

2.改善高中班主任德育工作的措施

2.1 班主任教師要樹立正確的教育理念

在德育教育開展過程中，班主任教師要根據(jù)不同學(xué)生的性格以及不同的價值認(rèn)知，制定和完善德育教育內(nèi)容。同時，班主任教師要以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r來組織德育教育工作。例如：對待自覺性高的學(xué)生，教師則要簡單的進(jìn)行道理講解，提供給學(xué)生正確的方向指導(dǎo)。對于自主學(xué)習(xí)能力、自覺性比較差的學(xué)生，班主任教師要給予學(xué)生足夠的耐心，曉之以情動之以理，在情況特殊時，教師還可以和學(xué)生家長聯(lián)系，爭取家長的配合，共同展開德育工作。

2.2 突出學(xué)生在德育課堂的中心位置

我國高中教育實效性之所以較弱，是因為從本質(zhì)上沒能將學(xué)生群體放置到德育課堂的中心地位上。過于強(qiáng)調(diào)了理論性的知識講述，過于重視教師對學(xué)生的強(qiáng)行灌輸，沒有考慮到學(xué)生的實際接收和理解能力。要想提高德育課堂的實效性就必須充分考慮到學(xué)生的各方面因素。

正視年齡代溝問題。家長與學(xué)生、教師與學(xué)生之間存在著年齡代溝，這種代溝不但影響著正常的交流，也影響著德育課堂的正常開展。但這種代溝的存在是十分合理的，不同年齡之間對待世界的看法必然是不同的。為此，教師必須去深入的了解學(xué)生的日常學(xué)生、生活。去不斷地了解學(xué)生的心理狀況，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同德育課堂，形成自我自立意識。

2.3 班主任教師要樹立道德典范

對班主任而言，樹立學(xué)生責(zé)任感和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木裰陵P(guān)重要。在日常班級管理中，班主任教師跟學(xué)生交流的時間要遠(yuǎn)多于其他科目的教師。所以，在與學(xué)生交流過程中，班主任教師要發(fā)揮自身道德示范作用。立足于學(xué)生角度進(jìn)行分析，班主任教師在德育工作中的任何表現(xiàn)都會影響學(xué)生，如，班主任在日常的穿著、言行舉止等，由此可知，班主任教師在德育教育工作中需要做好對自身的管理和約束工作，并從多方面入手為學(xué)生樹立榜樣，保證德育教育工作的有效開展。

2.4 班主任教師要制定人性化的管理制度

高中班主任德育工作開展過程中，人性化管理制度的建立是必不可少的，通過制定人性化的規(guī)章制度可以引導(dǎo)學(xué)生的言行，這對促進(jìn)學(xué)生有著重要的價值和作用。在管理制度制定過程中，教師要充分考慮學(xué)生這一重要因素，尊重“以學(xué)生為本”的基本原則，從人性化的角度出發(fā)制定班級管理制度。以班級量化考核為例，在對某學(xué)生扣分之后，班主任教師可以制定相應(yīng)的輔助管理措施。例如：在德育教育中，某位同學(xué)由于課堂說話被扣除一定分?jǐn)?shù)，該同學(xué)可以在后續(xù)兩周中通過打掃衛(wèi)生、幫助他人來進(jìn)行彌補(bǔ)，而如果學(xué)生在未來一段時間中沒有再犯錯誤，教師則可以放棄追究或是讓其完成其他活動來抵消分?jǐn)?shù)。通過人性化管理制度的建立，學(xué)生在犯錯后積極改正自我的積極性也會大大提升。

2.5 改革德育體系的評價方法

傳統(tǒng)高中教育對學(xué)生的評價僅限于課程知識技能和卷面分?jǐn)?shù)成績。對學(xué)生自身素質(zhì)和品格的考察程度較低，但學(xué)習(xí)成績不是衡量一名學(xué)生的全部。要提高德育課堂的實效性就必須打破傳統(tǒng)評價體系的枷鎖，建立新的評價方式。教師可以將對學(xué)生的評價分為社會道德品格成績、專業(yè)知識技能成績、課堂德育成績?nèi)齻€部分。對每個部分進(jìn)行分別打分，將全部成績進(jìn)行綜合考慮之后劃分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個方面。且在進(jìn)行綜合評價過程之中一定要添加民主的投票，避免因教師獨(dú)自評價而產(chǎn)生的一些錯誤觀念，要對學(xué)生進(jìn)行德育價值的宏觀調(diào)控。在學(xué)生畢業(yè)之后可以對德育成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎勵，以此來鼓勵在校生形成良好的德育理念和行為，實現(xiàn)德育課堂實效性進(jìn)步。

3.結(jié)語

新時期背景下，德育教育工作的開展已經(jīng)成為高中班主任教師所需要考慮的主要問題， 在德育教育工作中高中班主任教師需要意識到德育教育工作并非是簡單幾次活動就能夠完成，而是需要學(xué)校、家庭、社會多方面共同關(guān)注的綜合性問題，只有綜合所有方面的因素，共同合作，班主任教師德育工作才能夠更加順利地開展，進(jìn)而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

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