情意表達與思維發展： “以讀促寫”寫作教學策略探索

方仁艷

【摘 要】情意語文教學，基于教材編寫特點，采用“以讀促寫”教學策略，即學生在教師的引導下閱讀范文，積累語言材料、積累素材信息，獲得生命體驗、獲取主題知識，掌握文體、技法知識，形成與閱讀共通的大量“圖式”，并運用于寫作，表達情意，發展思維。其目標是提高學生寫作能力，達成學科育人的理想。

【關鍵詞】情意表達 思維發展 以讀促寫 情意育人

無論是從課程視野還是從教學層面看，寫作教學難題多。閱讀寫作教育史，我們發現：寫作教學關注的不應只是技術，更應是人;著眼于學生的成長，才是寫作教學的根本點。那種“見技不見道”“見文不見人”的局面，違背了教育的目的是培養人的常識。怎樣讓學生在寫作中得到教育、涵養情操、發展思維，成為一個“更好的人”，就成了我們探索的目標。

使用統編版教材后，我們發現寫作板塊的編寫有了新的突破，教材編委王本華在“編寫理念”中闡述了閱讀與寫作的關系;高中新教材亦如此，18個任務群幾乎都是“×××與×××”的表述形式，如“思辨性閱讀與表達”等，都有閱讀與寫作的安排，滲透著讀寫結合的理念，“與”之前是閱讀任務，“與”之后為寫作要求，于是我們開始系統探索“以讀促寫”的教學策略。

“以讀促寫”前人已有大量的研究和實踐，但在實際教學中存在純技能學習現象，學生模仿語言形式而忽視“言語生命”，學習言語建構規律而丟棄真實情境，造成寫作有“術”無“道”的后果。教學中文本資源得不到充分發掘，形式大于內容，情意缺失，思維訓練未落實，促進學生發展的目標未實現，需要反思改進。

一、理念：情意表達是寫作教學的原點和起點

情意是指作者在文中要表達的某種情感思想，即文章的中心。如果沒有情感、思想要表達，寫作就失去了意義。而“按照馬克思主義哲學的觀點，‘原點’和‘終點’是相對的概念，‘原點’既是最初的地點，同時‘原點’也預示著‘終點’的方向、歸宿”[1]。情意表達，自古以來就是我國寫作與寫作教學的原點和起點。

1. 情動辭發、言為心聲是生命個體自然表達的原點

“詩言志”“詩抒情”的說法自古有之，孔穎達曾這樣解釋：“在己為情，情動為志，情、志一也。”意思是說詩是人的情感、意愿、思想的反映，是人的內心精神世界的外在體現。在生活中，接觸到人、事、物，心里不免就有了某種觸發，情意表達的動機和興趣應運而生。因此，寫作教學的原點應從引導學生體察生活中細小的情緒變化、理解他人情感入手，寫出“人之常情”。

中學生的寫作內容往往源于自己的真實生活體驗，他們在寫作中常常伴隨著對自身生活經歷的回憶和反思。通過寫作，學生回顧事件的過程，思考困難產生的原因，調整并明確自己的價值判斷和人生追求。同時，由于寫作往往圍繞著身邊人展開，他們不可避免地要通過描寫身邊人的言行舉止，來更好地理解他人的內心情感，洞察人際關系中的情感要素。所以，我們常在學生習作中看到，當學生寫出了他人遭遇的困難和不懈的努力后，會對他人有更正面的評價，對自身言行也有更好的反思，從而建立更加良性的人際關系。從寫作角度來說，這類描寫真實情感體驗、關注具體現實生活的習作，也因成為學生的“成長記錄冊”而具有人情味兒，這也正是情動辭發、言為心聲對學生生命個體自然表達的助力。

2. 意在筆先、以意逆志是行文清晰、筆墨飽滿的起點

“意在筆先”即在寫作時，立意先定，而后能從容運用材料。生活中用于寫作的素材豐富多樣，立意先行，所有材料就會根據立意來選擇，寫作思路自會明晰。曹雪芹在《紅樓夢》中借黛玉教香菱學詩之機表明：“詞句究竟還是末事，第一立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的，這叫做‘不以詞害意’。”[2]因此文學史上有《鋼鐵是怎樣煉成的》《高玉寶》這類感人的著作，可見“意”對于寫作的重要性。

《說文解字》有言：“意，志也。”意為心之所向，即為了達到既定目的而自覺努力的心理狀態。從現代寫作學角度來看，文章的“意”是作品內容的主體和核心，它是作者的個人品格在文學中的體現，也是作品格調的基本載體。中國古代文學鑒賞強調知人論世，講求將創作者的人品和文品等而論之。孟子言：“我善養吾浩然之氣。”一貫做合乎正義的事，培養出為人處世的正義感，才會有浩然之氣。這樣的人寫出的文章格調才高，才會有風骨。從學生習作里體察其心理變化，以作文的方式培養學生健全的人格，這是許多語文教師一直在做的工作。

現代很多學者同時承擔著教師的職責，他們對寫作的看法也與語文教師相近。夏丏尊認為“所謂好文章，就是達意表情”;胡適認為“思想之在文學，猶腦筋之在人身”[3]。這些看法告訴我們“言語本于情意，言意相生”。

二、目標：思維發展是情意表達的旨歸和成果

“思維是將各種具體事物引起的各種聯想加以排列，聯結到一起。”[4]思維是人腦形成的規律性認知，學生學習就是掌握事物的規律、探究新事物的過程。課程標準從課程的層面強調了發展學生思維的重要性。發展學生思維能力是語文教育的使命。

1. 思維發展是情意表達的必經之路

情意的傳遞依托于精準的文字表達，這種表達的準確性離不開學生掌握的基本語言規律、運用的邏輯規則。只有當學生能正確判斷語言運用的正誤，學會準確、生動、符合邏輯地表達自己的感受、觀點時，文章的情意才能得到真正的展現。寫作過程也是思維活動和運用語言的過程，寫作教學如果不著眼于學生的思維訓練，不促進學生的思維發展，教學效果可想而知。

杜威主張學習就是要學會思維，他認為教學中學生“零星的、不連續地敘述的習慣，就必然助長了瓦解理智的影響”[5]201。而寫作就是連續的敘述，有助于促進“理智”，進行有邏輯、有證據的表達，即寫作促進學生思維發展，而思維發展又有利于精準地表情達意。

2. 思維發展是提升學生認識的基礎

思維發展是學生從不同角度認識問題、探究質疑、獨立思考的基礎，寫作反映了學生探究質疑、獨立思考后對問題的認識，這些認識來自平時的積累，也來自平時養成的思維習慣，取決于學生的思維品質。

寫作內容來自生活，靠思維表達。杜威認為，沒有單一的、始終不變的思維能力，它是由我們的積累—記憶、觀察或閱讀到的事物—引起相關問題，并由此產生相關暗示，引導得出正確結論[5]54。直覺思維、形象思維和創造思維等思維能力和思維品質發展才能推動學生突破“范文”的限制，從不同角度觀察生活、感受生活，從而獲得真實豐富的生活素材、新穎獨特的寫作視角、新鮮飽滿的情感體驗。

3. 思維發展有助于培養學生的寫作自信

“寫作使學生探索、形成并厘清思路，與他人交流這些思想。通過運用有效寫作策略，他們能夠熟練、自信地形成并完善觀點，寫出這些觀點并進行修改。”[6]教寫作關鍵要教思維，因為學生作文“最大的毛病是思路不清。思路不清就是層次不清，也就是無條理”[7]。思維發展有助于學生有條理地表達，提升學生的寫作自信。

總之，從閱讀中提煉出類似的思維規律作為寫作教學的抓手，能幫助學生在寫作中形成比較合理的結構和操作方法。思維能力訓練和思維品質培養，可以有效提升學生的寫作質量，學生會在訓練中獲得思維提升和創作成功的雙重信心。不迷信權威，不迷信書本，不人云亦云，具有批判性思維能力，敢于大膽質疑，能夠自己去發現問題和解決問題，擁有自己的獨立人格。通過有效的語文學習育人、成人，是語文教學的最高目標。因此，思維發展是寫作教學策略的旨歸和成果。

三、方法：借助閱讀“以讀促寫”

魯迅認為，凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著“應該怎樣寫”。“以讀促寫”的優勢在于：以閱讀積淀觸動學生的情意，養護他們的個性，激發他們表達的動機和興趣，并引導他們從閱讀中獲得主體知識、文體技法等，從而寫出傳情達意的語篇。我們可以從以下三個方面著手。

1. 積累：讀背摘寫悟情意

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”說的就是長期積累的作用，寫作亦是如此。因此教師應指導學生在閱讀的浸潤中堅持積累，積累語言，積累素材。

（1）語言積累

“以讀促寫”的資源積累之一是語言積累。學生的語言資源庫需要不斷增量，不僅要從閱讀中增加“有新鮮感”的語言、優美的詞匯，還要在句式、段落等的積累中增加語言建構經驗。朗讀、背誦、摘抄都是我國傳統的積累方法。北京大學陸儉明教授曾提到，自己老師輩的語文程度都相當高，語文能力都相當強，其主要原因就是他們大多在私塾打下了堅實的語文基礎。私塾學習就是多讀多背，重視積累，積累語感，也積累語言材料。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。語言建構經驗在積累和模仿中練成，如統編版語文七年級上冊第一課朱自清的《春》要求全文背誦，課后第三題：“作者把春天比作‘剛落地的娃娃’‘小姑娘’‘健壯的青年’，你怎樣理解這些比喻？你還能發揮想象，另寫一些比喻句來描繪春天嗎？”背誦經典美文，就是語感積累、語言積累的過程。第三題意在激發學生想象，“以讀促寫”，形成學生語言建構經驗，訓練學生書面表達能力，鼓勵有創意的表達，做到語言規范、優美。大量類似的經典范文，都可以成為學生模仿的語言材料，朗讀、背誦、摘抄、分類整理，積累美詞佳句，把它們作為語言寶庫里的“珍珠”。每一顆語言“珍珠”后面都蘊含著作者別樣的情意，每一種語言模型里都體現了作者的思維。

（2）素材積累

黎錦熙曾提出“日札優于作文”，并要求學生養成寫日記和閱讀札記的習慣，這類“以讀促寫”基本都是在閱讀的基礎上，就文本提供的信息展開寫作。魏小娜教授認為“基于閱讀文本的文本信息和主題，在課外展開相關信息和主題的寫作”[8]。素材積累的方法就是大量閱讀、摘抄并分類整理，還可以口頭復述、寫書面提要，做讀書筆記也是不錯的選擇。這種“以讀促寫”的指導，一方面可以幫助學生從閱讀的材料來源處獲得啟發，進行拓展閱讀，積累更多素材;另一方面學生在理解文本材料的基礎上，強化了情感體驗，能激發出寫作興趣，增強寫作動力，從而提高寫作能力。

在朗讀、背誦、仿寫之外，復述、摘抄、寫提要，以及古文翻譯等，都是增加學生積累的好辦法。

2. 借鑒：學習“圖式”練思維

借鑒就是在閱讀中借鑒范文的章法技巧等，“形成自己的若干大大小小的語言模型：或句或段或篇章”[9]101。這些語言模型就是語篇的圖式。在教師的引導下，學生閱讀這些圖式，實現由讀到寫的遷移，從而掌握“怎么寫”的技能。這類訓練又可分為章法構思訓練、行文思路訓練和修改方法訓練等。這類“以讀促寫”相當于魏小娜教授的“寫作借鑒類”，教給學生的是程序性知識和策略性知識。學生運用程序性知識和策略性知識，有利于發展思維。

（1）借鑒章法構思

章法就是文章布局謀篇的方法，包含如何開頭、結尾和銜接等，如文章開頭十法、結尾N法之類，就是從經典范文中提取的。這類“以讀促寫”的指導課，在一線優秀教師那里有大量范例。

余映潮老師的課例“學一點‘詠物’技巧”，處處都是思維訓練：學生閱讀范文，感知“詠物”特點，主要訓練的是直覺思維;歸納范文的構思規律，并從中學習安排文章的先后順序，這是學習篇章圖式;提煉范文寫法時，懂得了文章詳略安排，這些屬于邏輯思維訓練;根據段落圖式，詳寫“描述事物”的“物語”段落，訓練了學生的形象思維、創造思維;把自己寫的語篇與范文對比，又得到了辯證思維的訓練。由此觀之，文體技法的“以讀促寫”訓練能發展思維，有利于學生表情達意。

（2）借鑒行文思路

行文思路，就是為了實現自己的寫作意圖，安排文章先后順序。好的行文思路不僅服從于寫作意圖，而且能凸顯文章的情意表達。借鑒行文思路的教學流程是教師提供范文，學生閱讀尋找仿寫點，師生共同分析或教師講解歸納、示范，學生運用練習，最后修改。文章的順序反映了作者的思維過程，我們通過對行文順序的分析，理解了作者在行文時的思維發展，懂得了文章的生成過程，了解了文章的生成規律，可以指導學生更理性、更自覺地閱讀與寫作，更有利于學生有邏輯地表情達意。

（3）學習修改方法

“以讀促寫”教學非常強調修改。學生有了一定的積累，完成了初步的寫作任務，就要對標修改了。首先布置寫作修改任務，其次研讀課文，最后對照范文修改。這種方法在“以讀促寫”的最后階段效果較好，尤其適合完成教材中活動單元寫作任務。如統編版語文九年級上冊第一單元任務三“嘗試創作”第三題，可以模仿《我愛這土地》等創作同題或形式相近的詩歌。學生嘗試創作“假如我是……”，完成后，修改時一定要注意結合閱讀材料《我愛這土地》，相應地選擇美好的形象放在“假如我是”后面，“我要”之后的動作要寄托自己的某種思想情感，這樣學生在寫作中運用了這首詩的圖式，還懂得借助連環意象表情達意。當然，教師還可以制作量表幫助學生修改。

3. 創意：個性思維表情達意

按布魯姆的認知過程分類，如果說“積累”“借鑒”多處于記憶、理解、應用和分析層面，那么“創意”基本屬于分析、評價和創新三個層級，是高階思維。這也達到了黃偉教授提出的模仿、借鑒、綜合、融通四個層次中第四層次“融通”—“達到了融會貫通、化用無痕的境界，藝術匠心一定所來有自，但卻是容納百家而獨出機杼，這便到了創新階段，但仍得益于模仿。”[10]

創意寫作能看出學生的生活閱歷、情感體驗，以及他們的感受和思考，他們必須熟練地運用各種文體和表達技巧，這類寫作教學可以給學生提供各類寫作支架。統編版語文九年級下冊第六單元的寫作要求就是“有創意地表達”，并從選材、角度、語言表達和表現形式等方面提出了要求。我們來分析鄭桂華教授的一個例子：“敘述一個曲折的故事”。教師用“三顧茅廬”這個一波三折的故事，教學生使故事變得曲折就是增加使事情發生轉向的因素—障礙，“障礙”也叫“困難”“誤會”“意外”等，由此歸納寫出故事的波瀾即在故事中增加“障礙”因素。國外研究出故事三要素，即沖突（愿望+障礙）、行動、結果，運用故事三要素來寫故事，寫后根據故事要素反思自己的構思，修改情節[9]41-42。英國教師皮爾·克貝特總結歸納了十種故事模板，為學生的故事寫作提供了支架，并取得了很好的效果。這樣看來，創意寫作有路徑可循，范文支架、問題支架、知識支架等均可運用，支架技巧的背后是解決問題，是表達思想和情感，也是高階思維訓練。

總之，基于寫作難教這一背景，我們確立了情意表達與思維發展為寫作的兩翼，充分運用教材的閱讀資源，引導學生表情達意，努力達成寫作育人的目的。

參考文獻

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[10] 黃偉.小學寫作教學的問題審思與對策建議[J].南京曉莊學院學報，2016，32（3）：43-46+123.

責任編輯：趙繼瑩