以讀促寫，提高高中英語寫作教學的有效性

劉雅萍

摘要：隨著我國教育事業的快速發展，高中英語寫作教學難題有了更多的解決方法。閱讀與寫作是高中英語教學的重要內容，二者之間的關系十分密切。學生的閱讀質量與閱讀水平，對其寫作能力有一定的影響。而寫作能力，則關系到學生的閱讀理解能力。將讀與寫結合在一起，以讀促寫，提高高中英語寫作教學的有效性，是優化高中英語寫作教學的一劑良策。

關鍵詞：高中英語 以讀促寫 寫作教學 閱讀素材

社會經濟的快速發展，讓英語交流活動逐漸增多，學生的英語表達能力培養自然成為高中英語教學的重點。除了英語口語外，寫作就是培養學生能力的一種教學方式。聽說讀寫，是英語語言能力的四大元素，每一個元素之間都密切相關。高中寫作學習，需要聽力、口語與閱讀學習的支持。講究以讀促寫，提高英語寫作教學的有效性，是高中英語寫作教學創新的方法。

一、高中英語寫作教學現狀

在當前的高中英語寫作教學中，很多高中英語教師都是依據高中英語寫作的基本要求引導學生進行寫作練習。在課堂教學中，教師對寫作的主題與字數加以規定，引導學生通過寫作的方式抒發個人情感。受傳統教學思想的影響，很多教師過于關注學生寫作中的詞匯與語法正確性，忽視學生寫作技能的培養。這就使得大多數高中學生在英語寫作學習中學到許多詞匯與語法知識，并不知道如何用詞匯、語法正確表達自己的思想，寫作能力得不到提高。高中英語寫作的重點不正確，使得一些學生將寫作錯誤地理解為詞匯的組合與句子的堆砌，作文總是出現斷斷續續不完整的問題。除此之外，寫作中的英語表達帶有漢語思維是高中學生寫作學習中的重大問題，在漢語思維的影響下，一些學生的作文總是詞不達意，句子混亂，離高中學生英語寫作標準還有一定的差距。

二、利用以讀促寫。提高高中英語寫作教學效率的方法

1，以讀促寫，積累寫作素材。

寫作素材的積累，是高中學生解決英語寫作難題的重要方法。高中英語教材中的課文都是很好的寫作材料與范本，選入高中英語教材中的每一篇文章都具有科學性與模范性，多樣的體裁與豐富的題材、結構的嚴謹與語言的豐富都有值得借鑒的地方。在高中英語閱讀教學中，教師要組織學生關注課文內容本身，從而發現可學習之處。閱讀積累不是指讓學生將所學的文章背誦下來，直接應用到自己的作文中。無論是詞匯、句式還是語法點，都可以成為積累的對象。以讀促寫，就是借助閱讀學習的力量豐富寫作內容與方法。

除了課內閱讀內容外，教師還要引導高中學生多閱讀課外文章。課外閱讀，能夠開發學生的英語寫作思維，讓學生感受到文學世界的廣闊。高中生具有基本的自主閱讀能力，教師可以為學生安排每周閱讀積累任務，要求學生每周閱讀一千字英文，并積累100詞的寫作素材。長期堅持下去，高中生的英語寫作素材會逐漸豐富起來，還能養成良好的閱讀習慣。

2.以讀促寫，仿寫閱讀內容。

要讓閱讀學習在學生的寫作學習中發揮作用，教師必須引導學生將二者結合在一起。寫作學習，就是模仿的過程，在模仿之后，學生形成基本的寫作能力，用作文表達自己的思想。一些高中生的寫作技能不足，正所謂一樣話百樣說，當代高中英語學習中存在百樣話一樣說的現象。語言表達方式的單調影響了作文的整體質量，當所寫作文的內容差不太多時，高中生的英語寫作學習興趣就會下降。因此，教師要在課堂中引導學生做多樣的仿寫訓練。

仿寫的內容可以是學生閱讀積累的素材，也可以是一些名言警句。一直以來，高中生認為仿寫是一件十分枯燥的事，但教師可以利用教學設計讓仿寫變得有趣，讓學生愛上仿寫，愛上寫作。像“new laws must be passed to protect environment”就是一個很好的句子，教師可以先引導學生任意更換其中一個詞去改寫句子，再更換兩個，更換三個，讓仿寫練習變得具有層次性、趣味性。在仿寫過程中，學生會掌握被動句這樣的表達形式，并靈活應用。

3.以讀促寫，整合寫作思路。

清晰的寫作思路，是學生寫好作文的重要前提。學生知道自己想要寫什么，如何寫，才能讓作文結構更合理。讓學生了解正確的寫作結構，是提高學生寫作技能的方法。在教學中，教師可以引導學生閱讀范文，組織學生一起分析范文的文章結構，用樹狀圖或者思維導圖的形式將范文的文章結構表現出來。在最初的一段時間，教師可以給學生留一些總結閱讀文章寫作思路的作業，讓他們習慣用正確的方法表現寫作思路。久而久之，當學生掌握這項技能時，教師就可以引導學生在寫作之前用這樣的方法表現自己的寫作思路，促進寫作思路的清晰化。

綜上所述，以讀促寫教學模式是為大量教學實踐所證明的高效教學方法，將其應用于高中英語寫作教學中，能夠豐富學生的寫作素材，優化學生的語言。引導學生在閱讀中思考，在寫作中應用，讓閱讀學習服務于寫作學習，能夠培養高中學生的寫作技能，提升學生的寫作能力。