職前教師專業能力培養的初步探索

吳剛平

職前教師專業能力培養，是當今教師教育改革的重要議題。近年來，隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入和終身學習理念的持續滲透，教師專業能力發展需求日益強烈，社會各界也對中小學教師專業能力提出更高的要求，并進而倒逼教師教育特別是職前教師培養方式改革。事實上，如何回應新課改和中小學教育教學的發展訴求，實現職前教師高質量、高效率的培養，也正是廣大教師教育工作者共同思考和努力推進的改革課題。

梁軍萍副教授的專著《職前教師專業能力培養的理論與實踐探索》（山西人民出版社，2021年9月）正是在這樣的時代背景下出版的。該書力圖構建新時代職前教師的專業能力結構，探尋應用型本科師范類專業學生教師專業能力的培養模型。該書由三大模塊組成：一是探究新時期職前教師的專業能力結構。新的時代背景（“四有”好老師、信息化教學、泛在學習模式、社會互信程度低、教師專業化、基礎教育課程改革、師范畢業生的就業困境）對職前教師的培養提出了新要求，倒逼職前教師教育者探究學者們關于教師專業能力結構的研究成果（如教師的專業知識結構、教師的TPACK理論、教師的專業素養等），以期明晰職前教師專業能力培養的內涵與走向，并結合職前教師專業能力培養中存在的問題，鎖定職前教師專業能力的培養目標，即學習能力、教學能力和科研能力。二是了解國內外教育機構如何培養職前教師的專業能力。該書梳理并分析國內外職前教師培養模式的改革趨勢與特征、培養目標、課程設置、實踐活動、保障機制等。三是構建地方應用型本科師范類專業學生教師專業能力的培養模型。該書提出和闡釋了職前教師專業能力培養的“三力”模型，重點從“學力”（學習力）、“教力”（教學技能）、“研力”（科研能力）三方面具體而細致地進行了探討，包括三大能力的概念內涵、現實樣態和培養策略，以及在教育現場展開的具體實踐案例。

該書從微觀視角出發，聚焦地方應用型本科師范類專業學生教師專業能力培養中的“三力”現狀，開展相關的理論研究。縱觀全書，該書具有一定的創新性，具體表現如下：一是收集同行的研究資料，在分析、總結、評價的基礎上，形成職前教師的專業能力、學習力、教學技能、科研能力的內涵、結構與培育途徑，為解決“三力”問題奠定理論基礎。二是提出教師素養具有過程屬性，過程屬性是教師素養的本質屬性，具有轉化與更新、個體主動的發展訴求、經驗與時空中的復雜關系等特征。三是提出過程性的教師素養觀要求教師更新教師素養的結構內容、發揮教師的自主更新意識、催生更新與轉化的方法及豐富教師的教育經驗。四是對美國職前教師培養模式進行剖析，明確了教師教育中理論與實踐融合的新路徑，包括課程設置方式（“理論與實踐的實質性交互”和“理論與實踐的結構性交互”）、教學策略（“在經驗教師的教育實踐活動中學習教育理論”和“在職前教師教育實踐活動中學習教育理論”）及管理策略等。五是針對教學中存在的“虛無”學習現狀，認為培養職前教師的學習力意義重大，將有助于“改造其原有的知識經驗、更新其知識結構、涵養其精神境界，將學到的教師教育知識轉化為教育實踐能力，獲得專業的持續成長”。六是針對師范生“在教學技能的實訓活動、比賽活動和見實習活動中，常常將教學技能等同于教的技能，將教學知識等同于學科知識和教育學知識的簡單拼湊”現象，認為出現這一情況的根源是師范生不理解教學技能，并據此提出，“師范生的教學技能理解是指師范生對教學技能的認識和運用”。所謂理解，“是人們對事物的認識過程和認識結果”“是人們借助行動來詮釋主體的認識結果”。七是提出教學認識與教學行動表現一致是教學技能理解的發展方向，建議通過建構教學技能理解的知識體系，展示教學技能理解的行為表現，建構學習共同體、微格教學技能訓練模式、專家點評反饋支持體系等發展對教學技能的理解能力和運用能力。這樣的研究成果有很多，均能引起教師教育者的共鳴。

該書以某地方應用型本科師范類專業學生為研究對象，進行職前教師專業能力培養的實踐探究活動，并展示其實踐探究取得的效果。可以說，該書是一本非常“接地氣”的專著，凝聚著一位應用型本科師范類院校的教師教育工作者對職前教師專業能力培養的智慧和真知灼見。這些見解，只有那些認真教學、勤于反思、不斷探究、追求卓越的一線教師教育工作者才能說出來，才能說得細致、說得透徹。在表述方法上，該書將理論研究和實踐探索緊密整合為一體，理論研究中穿插著鮮活的實踐案例。例如，在班主任引導下開展“讓讀書之花在班級中盛開”“班級科研案例”等主題班會活動，以期在班級中構建學習共同體，讓學生在閱讀與分享中提高學習能力;展示地方應用型本科院校教育系的職前教師教學技能訓練模式，即微格教學技能訓練與專家點評反饋支持相結合的教學模式;展示該校歷史系科研能力培養活動的方案與取得的成效等，使得理論研究顯得鮮活生動。

當然，“人無完人，金無足赤”。《職前教師專業能力培養的理論與實踐探索》存在下述幾方面的不足之處：一是缺少對本專著科學研究方法的專門論述，尤其是缺少量化的科學研究方法，繼而無法用科學的研究數據來佐證“三力”培養取得的實踐效果，使得實踐探索變得蒼白而無力，無法令人信服。二是在論述職前教師教學技能的培養路徑時出現材料的堆砌現象，研究結果缺少針對性和實用性。三是腳注不規范，存在漏標注、錯標注等現象。但是，這些問題并沒有妨礙本書的可讀性，仍是一本好的教學改革研究著作。

時代在發展，教育在變革。一方面，職前教師的培養，必須符合社會政治經濟和科學技術發展的需要，必須根據未來社會政治經濟和科學技術發展變化的訴求，與時俱進;另一方面，職前教師的培養，必須符合教育自身的發展規律，必須根據教育發展規律的需要，因地因校因時制宜。希望作者再接再厲，夯實學術功底并扎根于具體的教育實踐情境，開展職前教師專業能力培養的理論研究與實踐探索活動，為提高職前教師的培養質量奉獻力量！

（作者系華東師范大學課程與教學研究所教授、博士生導師）

責任編輯：胡玉敏