初中英語閱讀活動的分析與重構

邱美春

摘 要閱讀教學讀前、讀中、讀后三階段教學模式和略讀、尋讀、細讀等閱讀策略的運用成為閱讀教學的模板，然而只有形式沒有內涵，使一線課堂的閱讀教學日益僵化。本文通過掃描教學片斷，分析存在的不足，對教學活動的設計進行了重構，使單一的、淺層的、散亂的閱讀活動轉向關聯性、深層性、綜合性。

關鍵詞閱讀教學 深層理解 思維發展

閱讀是學習者獲得語言輸入的重要途徑，閱讀教學是初中英語教學的重點。目前，許多教師在閱讀教學中采用讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading）的PWP閱讀教學模式。在我區一次三校聯合教研活動上，三位老師同題授課譯林版《英語》九年級上冊Unit 5 Reading：Music without boundaries的第一課時。讀前、讀中、讀后環節都全，略讀、尋讀和細讀策略都有，一線老師也為自己能夠跟上閱讀教學的模式而欣喜，筆者卻認為形式只是一個方面，內涵才是真正的實質，過于模式化會使得閱讀教學趨于僵化。閱讀活動要在做好學生需求分析、確定適當教學目標、深入多元解讀文本的基礎上，逐層展開，逐步推進。本文以公開課的教學片斷為例，分析其存在的不足，擬重構教學活動。

一、讀前準備，激活圖式，形成閱讀期待

【片斷1】Pre-reading：Watch a short video about the music for the Beijing Olympics and get some information about Tan Dun and his music.教師用PPT依次呈現北京奧運會標識、北京奧運會頒獎現場的視頻、演奏頒獎音樂的圖片等，邊問學生問題邊呈現生詞：medal、present、winner、instrument、bell、composer。生詞呈現完后，教師說：Lets know more about Tan Dun，由此導入閱讀環節。

【分析】讀前活動就是為閱讀作準備，可稱為閱讀準備。閱讀準備活動要貼近學生生活，激活學生已有的背景知識，激發學生的閱讀興趣，解決部分單詞的障礙問題，讓學生為閱讀課文做好必要的心理準備和知識準備。

本片斷通過播放2008年北京奧運會的頒獎視頻，創設了情境，帶出了詞匯，激活了學生的內容圖式，建立了學生的語言圖式，由此，引入了本節課的主題——著名作曲家譚盾。然而，文本中無論譚盾這個人物還是其音樂作品，學生并不十分熟悉。若能夠引導學生讀取插圖信息和根據標題預測內容，不失為一個過渡的好方法。

【重構】

在【片斷1】環節后，延長導入環節。

T：（呈現插圖）Who is Tan Dun？ He is Tan Dun.

T：What can you see in the picture？（S：He is holding an Oscar.）

T：Is he excited in the picture？（S：Yes，he is.）

T：What did he win the Oscar for？（S：He won it for his music in a film.）

T：Today，the title of the article is Music without boundaries.Can you predict what the article is about？

學生圍繞標題，可能作出如下預測：

It is about whose music is without boundaries.

It is about what boundaries his music is without.

It is about why his music is without boundaries.

文中的插圖是譚盾手握“小金人”，這是不可錯失的資源，教師不能視而不見。而預測是一項重要的閱讀技能，利用標題進行預測，可以形成信息差，激發學生自主閱讀的激情與欲望，形成閱讀期待。帶著預測閱讀能使閱讀更具趣味，目的性更強，有助于學生更好地理解文本。

二、讀中理解，循序漸進，獲取深層信息

文本是信息的綜合體，對目標文本的掌握不能寄希望于展開一次閱讀活動就能全面把握所有信息，而要借助多樣性、層次性和漸進性逐層推進。

1.略讀——獲取大意，突出整體性

【片斷2】Skimming：Read the article quickly and get the main idea about it.

教師導入新課后，設計略讀環節，問：As a composer，what is Tan Dun best known for？學生讀一遍課文，在文中找到答案（略）。

【分析】從活動看，教師對Skimming的理解有失偏頗。略讀是以較快的速度抓住文章梗概的閱讀方法，“As a composer，what is Tan Dun best known for？”這個問句不足以體現文章的主旨大意。略讀環節旨在培養學生抓住文本主題和框架結構的能力，讓學生對全文形成初步的整體理解，使學生快速地進入文本閱讀。要獲取文章大意，可采取提問、填空、匹配、自主歸納等形式查找段落主題句或關鍵詞。

【重構】What is it about in each paragraph？ Skim the article，and match the paragraph with its main idea or keyword.

Para1 a. Tan Duns achievements

Para2 b. Tan Duns music Water

Para3 c. Tan Duns childhood

Para4 d. Tan Duns musical style

Para5 e. Tan Duns education

Para6 f. Tan Duns award music

（答案略）通過這個配對使學生對語篇有個大致理解，而且學生了解了篇章中信息的分布，便于他們在尋讀環節中對細節的查找和定位。

2.尋讀——抓住線索，突出層次性

【片斷3】Scan the article and complete the notes.

【分析】Scanning是尋找細節的閱讀方法，首先要確定與所找內容相關的關鍵詞，然后掃讀材料，遇到關鍵詞時放慢速度，仔細閱讀關鍵詞前后的信息，確定要找的內容。定位具體信息在于增強對文本的理解，獲取更多的細節內容，然后把信息之間的相互關系建構起來。

表1是教材中的配套練習，它是關于Tan Duns profile，涵蓋了譚盾的出生年份、出生地、興趣愛好、工作、教育、成就及音樂方面的基本信息。但筆者認為這個表格對本文的主體內容—譚盾的音樂不夠突出，為使學生有個更清晰的概念，可以再作調整。

【重構】Who is Tan Dun？ Scan the article，and finish Tan Duns profile.

這樣，要填寫的內容沒有過多增加，而信息更加完整，基本包括了文章中重要的具體細節，并體現了前后的層次性。

3.細讀——分析歸納，突出綜合性

【片斷4】Careful reading

Read Para.1，put the proper words in the blanks.

Read Para.2，answer the following questions.

Listen to Para.3，is it true or false？

Read Para.4，choose the correct answer.

Read Para.5 and 6，discuss in groups：What does Tan Dun mean by saying “My music is to dream without boundaries”？Give examples if necessary.

【分析】逐段閱讀是日常教學中老師們慣用的方法，甚至是一些公開課、示范課的示例。然而這么多的活動集中在一個環節中，不免覺得眼花繚亂，在讀一段做一個練習的過程中，學生活生生的閱讀體驗一次又一次地被打斷。過分關注課文細節，將課文內容肢解太過瑣碎，學生很難對文章有一個整體的理解?！罢n堂不是教學活動和任務雜亂無章的堆積，它需要一條貫穿始終的線索?！?/p>

“細讀”，最早是作為一個文學批評的重要術語被提出來的，指的是“立足于文本，對作品語言、結構和細節進行細膩、深入、真切的感知、闡釋和分析”。細讀旨在深入理解標題與段落、句子、詞匯之間的關系，理清文本的脈絡，抓住文本的主旨，真正理解作者的寫作意圖和文本中蘊含的邏輯關系。本課正是進行“細讀”的一個典型文本。它是一篇人物傳記，以北京2008年奧運會頒獎音樂作為本篇開頭，整篇文章段落之間相互聯系，首尾呼應，邏輯性強。

【重構】Read the article，answer the following questions.

Question 1： What does the writer think of Tan Dun and his music in the article？

學生通過找出文中有world-famous、best known、amazing、successfully等關鍵詞的句子來揣摩作者對譚盾和他作品的態度。

Question 2&3：How did Tan Dun make the music Water？Why could he make such an amazing piece of music？

第五段落中音樂作品《水》和第二段落中譚盾的幼年經歷有關，通過這個問題把兩個段落間的邏輯關系顯示出來。

Question 4：Why was the award music at the Olympics Games written by Tan Dun instead of others？

這個問題涉及到第三段落中他接受的東西方教育，和第四、五段落中他的音樂成就和風格。

Question 5：Is Tan Duns music without boundaries？Give examples if necessary.

這個問題回到文中的主題，是對譚盾作品的再一次分析和綜合。

本環節旨在通過教師的精心設問，引領學生對文本細節進行深層次解讀。這些問題鏈，以信息梳理為基礎，穿梭于文本內容和學生理解之間，層層鋪墊，環環相扣，使閱讀形成整體合力。

三、讀后內化，初步運用，培養思維能力

【片斷5】Post-reading：Suppose youre Tan Dun，and youre invited to class.The other students will ask questions about your life and your works.

【分析】讀后活動不可或缺。由于《譯林版》教材英語閱讀文本較長，一般需要兩個課時的教學。馬黎認為，第一課時側重讀前和讀中活動，第二課時側重讀后活動。筆者認為，兩個課時應作為一個連貫的整體，在過渡銜接和有效整合方面作通盤考慮。從輸入到輸出，內化過程必不可少。所以第一課時的讀后活動適宜設計復述課文、角色扮演等初步運用的活動，既要基于文章內容，又要給學生留出發揮的余地。

【重構】The article begins with Beijing 2008 Olympic Games award music.Do you agree with the writer？Why or why not？

How would you write a short passage about Tan Dun if you were writers，too？Work in groups of four，then present your passage.

這樣的活動，類似于“任務”，有布置、有過程、有結果，比單純的復述課文更有意義，給學生更多的參與感，既借用文章中語言，又不拘泥于文章中語言，能提高學生思維觀點的自我發散性和創新性。四人一組的小組活動提供了學生互幫互學、合作探究的機會，成果的展示增強了學生的成就感。

閱讀教學的核心問題就是閱讀和理解文本，包括對語言知識的關注、文本信息的理解以及對文本的深層次挖掘與探究。既要給予學生充分的閱讀時間，又要設定有層次的閱讀任務，這和“走過場”的閱讀教學帶給學生兩種完全不同的閱讀體驗。葛炳芳認為，對文本深入而多元的解讀是英語閱讀教學的邏輯起點。如果教師能在解讀教材方面投入更多的時間及精力，那么閱讀課堂設計及其給學生帶來的引導和幫助都會有較大的提升。教師在充分解讀文本的基礎上，結合學生基礎和教學目標，設計一系列的閱讀活動，并使之具有關聯性、深層性和綜合性，以此培養學生閱讀技能，提高學生閱讀能力，促進學生思維發展。

參考文獻

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[6] 許穎，王靜靜.一節閱讀策略引導下的初中英語閱讀課[J].中小學外語教學，2016（2）.【責任編輯 王 穎】