“發展全面的人”的教育背景下

邵玉芳

摘要：本文立足“發展全面的人”的研究視域下，通過分析高舉“立德樹人”精神旗幟的現實意義，談論如何“實現發展全面的人”的路徑選擇，進而在此基礎上，提出貫徹“生活教育思想”，推動小學數學教學高質量發展的對策，以期找到發展學生核心素養的養成路徑，以此為小學數學課程教育實現“發展全面的人”的教育目標奠定良好基礎，從而務實的擔負時代教育重任，真正做到“為黨育人，為國育才”的教育使命。

關鍵詞：小學數學;核心素養;發展全面的人;養成路徑;方法研究

正如，思維意識決定人類的行為邏輯。在小學數學課程教育中，實現“發展全面的人”的教學目標，必須深入、辯證了解為什么發展“全面的人”為教育新起點，只有自我思想上認可，才能落實到自我行為邏輯中推動自己的教學改革。具體而言，“發展全面的人”是完成“立德樹人”根本教育任務的內在構成元素之一，也是我們實施教育教學過程的具體要求。同時，一個人核心素養的形成，則是保障教師實現“發展全面的人”教學要求背景下，產生的不同維度的教學目標，所以在“立德樹人”根本教育任務的實現歷程中，樹立“發展全面的人”的教育觀和重視實踐教學中學生核心素養養成路徑的手段探索，是切實保障自己科學的、正確的窮盡自己教育力量，完成“立德樹人”根本任務的重要發展條件。鑒于此，本文從高舉“立德樹人”精神旗幟的現實意義中，尋找自我職業的幸福感和提高思想品質的源動力，進而討論了如何“實現發展全面的人”的路徑選擇，從而提出小學數學實現“立德樹人”根本任務，促進學生發展為全面的人奠定教學基石。

一、高舉“立德樹人”精神旗幟的現實意義

黨的十八大以來，習近平總書記先后通過講話、參加座談會、給師生回信等方式發表許多關于教育的重要論述，明確了“立德樹人”是新時代中國特色社會主義思想的有機組成部分。作為一名小學數學教師，小學階段是發展學生各項素養的最佳時期，研讀習近平總書記“立德樹人”的相關論述，不僅要當作一個重要的政治任務，更要知行合一地貫徹到自己的實踐工作中，為“立德樹人”根本教育任務做好銜接式、奠基性教育。正如，“人生的扣子從一開始就要扣好。”習近平總書記明確指出：“不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。”所以作為一名小學數學教師，應該加強思想建設工作，樹立“發展全面的人”的教育觀，從而堅定理想信念，從自我革命中有效改革傳統教學模式，推動學生綜合化、全面性、有效化發展。

二、如何“實現發展全面的人”的路徑選擇

知行合一，止于至善。僅在思想上認識“立德樹人”的現實意義，僅在教育觀樹立“發展全面的人”是遠遠不夠的。因此，作為小學數學教師，要具有創造性、發散性的教學思維，既要尊重學生的主體地位，還要探索有效的、具體的、可操作的實現路徑，這樣才能實現教學的“知行合一，止于至善”的理想境界。

鑒于此，陶行知“生活教育思想”則是有效的實現路徑，其“生活教育思想”主要具有三個特征：第一，生活即教育——主旨教育應該與時俱進，緊跟生活步伐，將教育與生活掛鉤，才能促進學生從數學角度感受生活、思考生活及發展學生適應生活的能力。第二，社會即學校——主旨學校和社會打破“圍墻”，不要相互隔開，學校應該和社會密切聯系。學校里的學習，只是注重課本知識的學習，并不能提高學生適應社會的能力。第三，教學做合一——主旨教師的“教”和學生的“學”緊密聯系，教師不僅傳授知識，而且要教會學生正確的學習方法，做到教學相長”。此外，教和學必須以做為基礎，只有從實踐中探索，才能找到教和學的方法，也只有實踐才能產生寶貴經驗，才能有效將書本知識轉化自己的思想意念和行為習慣。所以在小學數學如何“實現發展全面的人”的路徑選擇上，“生活教育思想”將是推動教師教學改革，發展學生各項學習能力和核心素養的重要途徑之一。

三、貫徹“生活教育思想”推動小學數學教學高質量發展的對策

1.創設生活化情境

“情境”是為了激發學生主動性，提高學生的形象認知能力，保證學生沉浸知識海洋中汲取其中營養。而生活化情境創設是在數學課程教學中，實現生活化情境復現，促使學生在生活化情境，更好地感受數學知識的工具性價值，更好地理解數學知識和轉化數學知識，從而有效避免小學生自我存在的學習短板。

例如，在教學《解決問題的策略》一課的內容上，教師可以通過微課技術，為學生呈現生活化情境，促使學生積極解決自己熟悉的問題情境上，有效滲透列表整理條件和問題的梳理方式，如：程程周三晚上看了什么“動畫片”——將程程小朋友周一之周五所看到的動畫片打亂，并且通過微課技術呈現一個零亂、不整齊的記錄方式，然后與學生開始“火眼金睛的趣味互動游戲”，看一看誰能夠快速找到程程周三看了什么“動畫片”，從這個過程中融入“策略”的概念認識，這樣學生理解“策略”將不在表征性理解，而且具有直觀具象感知“策略”的實際作用，接著教師再出示一張圖片“程程周一至周五看動畫片的列表記錄方式”，引導學生直觀認識列表整理信息和解決問題的便利性，以此為后期學習和解決問題打下基礎。在這個過程中出現了學生生活中喜愛的“動畫片”元素，同時開展了趣味生活化互動小游戲，這不僅符合學生學習心理特征，也將加強學生逐步感知、自主生成對數學概念的直觀認識，這對于學生數學核心素養和數學興趣的形成起到奠基性推動作用。

2.挖掘生活與數學聯系

小學數學知識有著抽象化、邏輯化、推理化、算式化的特征，這對于小學生學習而言不太友好，實踐教學中很多學生在課堂中出現了學習走神、抵觸心理較重的現象，因此，教師需要關注學生數學興趣生成，只有在興趣驅動的數學學習中，學生才能具備更強的學習動力，減少課堂無意義的動作。而通過教科書的分析和整合，將學生的生活化經驗與教科書的內容聯系在一起，為學生提供一個學習數學的生活化支架，這樣不僅有效促進學生數學興趣生成，還能夠加強學生對數學知識的有效應用。

例如，在教學《商不變定律》一課的內容上，教師應該結合學生的生活經驗和學習喜好，加強學生與數學之間關系的鏈接，這樣容易促使學生在自主探究、推理思考中，掌握商不變規律，進而能夠運用商不變的規律解決自己生活的簡單問題。如：動物園中猴王要將自己桃子分給小猴子，起初猴王給20只小猴子分100個桃子，但是小猴子不樂意。”猴王又說：“200個桃子平均分給40只猴子。”小猴們還是不樂意。最終猴王分出400個桃子，但是平均分給80只猴子。這下小猴子們都滿意了。可猴王突然哈哈大笑，小猴子們卻疑惑不已……。其次，教師組織學生開展解密活動，提出情境問題——大家想一想、說一說，猴王為什么分出自己那么多桃子，卻還要哈哈大笑那。最后，在教師的誘導下和學生的探秘學習活動中，不僅加強了自己對課程知識點的深度認識，也將有效轉化為自己的生活技能。這個過程中對學生數學抽象、邏輯推理、數據分析的素養形成，都將起到關鍵的教育推動力。

綜上所述，為了落實“發展全面的人”的教育觀，充分結合學生的知識接受水平、學生學習心理特征與已知生活化經驗，致使數學課堂具有妙趣橫生的表現和保證學生學習過程中產生愉快的樂學體驗，長此以往，不僅是改革了傳統教學模式表現，更是對“立德樹人”根本任務完成起到保駕護航的作用。所以立足以人為本，加強自我教學革命，樹立終身學習意識，發揚知行合一工作作風，自然順利實現預期的教學目標和找到自我教育事業高質量發展的“新起點”。

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