“雙減”政策后小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的探究

潘琴

摘要：隨著雙減政策的實(shí)施，為了減少家長對學(xué)生學(xué)業(yè)上的壓力和學(xué)校教師在教學(xué)過程中遇見的問題小學(xué)開始了減負(fù)活動(dòng)。數(shù)學(xué)是人類文明的重要組成部分，也是人們生活中不可缺少的工具，它不僅可以提高學(xué)生能力還能培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。在小學(xué)階段有很多知識都是通過作業(yè)來體現(xiàn)出來，但現(xiàn)在我國對教育都提出了新要求就是要重視小學(xué)生學(xué)習(xí)成績和思維發(fā)展、審美情趣等方面綜合素質(zhì)以及全面提升他們各學(xué)科之間相互聯(lián)系與協(xié)調(diào)性能力，因此為了使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)、得到更好地發(fā)展和成長，跟隨雙減政策衍生出的數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)成為了中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中重要組成部分。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);分層設(shè)計(jì)

一、引言

雙減政策的實(shí)施對數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)提出了新要求，特別是在作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式以及評價(jià)方式都有一個(gè)全新改變。在傳統(tǒng)觀念里認(rèn)為“分?jǐn)?shù)與成績無關(guān)”這一觀點(diǎn)下使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，然而現(xiàn)在隨著時(shí)代發(fā)展小學(xué)生開始學(xué)會(huì)自主完成課堂中的多項(xiàng)任務(wù)、提高學(xué)生自身能力等方面也得到很大程度上地改善和提升。同時(shí)由于“雙減”政策出現(xiàn)了后許多家長對孩子成績和學(xué)校教育不夠完善等問題都存在著很多爭議，一是父母認(rèn)為好好讀好書就是唯一的出路;二是學(xué)校認(rèn)為學(xué)優(yōu)每門課就可以考出優(yōu)秀率，所以在解題上多花些時(shí)間。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本思路

（一）作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)一致

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)中，教師只關(guān)注了自己所教學(xué)生掌握程度，而忽略了教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不重視，但現(xiàn)在我們也要知道一個(gè)問題即老師不是為了完成好每一道題，在教師進(jìn)行教學(xué)工作的過程中不能忽視前一階段學(xué)生成績差這一重要指標(biāo)，同樣是促進(jìn)后兩步教育發(fā)展需要注意和改善的是教師與家長共同參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中去的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容、形式等一系列環(huán)節(jié)上都應(yīng)該有相應(yīng)目標(biāo)。

（二）層次性與趣味性統(tǒng)一

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往都是以一個(gè)問題為中心，然后將教材內(nèi)容按照一定順序進(jìn)行復(fù)制和組織，這樣就忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，然而在雙減政策的要求下即每個(gè)人都要有良好的心理品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)與能力水平等方面全面發(fā)展才能達(dá)到最佳效果，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上數(shù)學(xué)課文不同難度點(diǎn)是不一樣的，教師可以把這些難度點(diǎn)作為起點(diǎn)在教學(xué)中進(jìn)行組織。

（三）適度性與多樣性統(tǒng)一

在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中教師們要避免一成不變的教學(xué)模式，教師應(yīng)該把教材作為一個(gè)個(gè)體來看待，因?yàn)樵陔p減政策與新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求學(xué)生具有多樣性。數(shù)學(xué)的內(nèi)容和形式都有其自身存在的多樣性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)使每堂課都是一個(gè)生動(dòng)、有趣味十足且富有趣味性，才能激發(fā)起所有同學(xué)參與課堂活動(dòng)時(shí)積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造力。為了提高小學(xué)生對分層作業(yè)設(shè)計(jì)理解能力及應(yīng)用能力水平要讓不同層次的老師都能夠熟練地使用同一套數(shù)學(xué)課程;再者就是要在不影響教師教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下，能夠使學(xué)生最大化學(xué)會(huì)用已有經(jīng)驗(yàn)去解決困難解決問題等，這些都是我們在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)中所要考慮到的問題。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的方案

（一）注重課堂訓(xùn)練

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和心理狀態(tài)，合理安排課時(shí)，并且要考慮到學(xué)生們思維、邏輯能力等方面的因素;其次在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)和實(shí)踐操作情況等各方面的考慮，教師可以根據(jù)不同學(xué)生水平布置一些難度適中且具有挑戰(zhàn)性強(qiáng)而又有一定創(chuàng)新性小技能為主題內(nèi)容或課后習(xí)題;最后教師們要充分利用好課外時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生們完整結(jié)合生活與學(xué)習(xí)，做到真正的學(xué)以致用。

（二）注重錯(cuò)題整理

錯(cuò)題的整理就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯錯(cuò)誤進(jìn)行梳理，并找出問題產(chǎn)生原因，找到正確答案。作業(yè)是教師教學(xué)工作中最常用、最有效且直接作用于受教者的方式，使得“雙減"政策后小學(xué)生解題思路清晰，而作業(yè)的設(shè)計(jì)就是要考慮學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)或已有已知、己有未知內(nèi)容進(jìn)行整理。

（三）作業(yè)延時(shí)服務(wù)

作業(yè)的延時(shí)是指教師在教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生完成某一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容而提前設(shè)定好的活動(dòng)時(shí)間。 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的延時(shí)能夠使學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)知識，在做課后復(fù)習(xí)或完成相應(yīng)課程要求而設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)確定合適、合理有效、靈活多樣等難度系數(shù)較高或者需要占用較長時(shí)間才能達(dá)到目的性強(qiáng)且不影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)度情況下進(jìn)行拓展題訓(xùn)練活動(dòng)，避免出現(xiàn)“一拖再拖”現(xiàn)象發(fā)生。

（四）設(shè)計(jì)探索性作業(yè)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師們首先要根據(jù)實(shí)際情況，有目的的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，對于那些需要大量學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的地方可以讓先做一下記錄然后再去利用網(wǎng)絡(luò)平臺給同學(xué)們展示自己布置后所學(xué)到知識點(diǎn)，而對沒有任何要求或者不能夠解決時(shí)就直接拿來使用;其次小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)抽象性、難理解和應(yīng)用等特點(diǎn)，因此為了使小學(xué)生能夠更好的將所學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中去是很有必要且難度較大得做題訓(xùn)練;最后教師要充分利用好課外時(shí)間多和學(xué)生溝通交流與討論讓其了解到課堂知識，并能靈活運(yùn)用這些方法解決問題。

（五）分層設(shè)置作業(yè)

分層設(shè)計(jì)作業(yè)的主要目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和解決問題時(shí)的自主性。教師應(yīng)該在布置作業(yè)前先了解本班兒童，知道他們對新事物有什么樣得好奇心并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置一些與之相關(guān)或者可以激發(fā)起孩子興趣相同或相似問題出現(xiàn)頻率較低且難度不同但題型較為相近、可以讓孩子們進(jìn)行獨(dú)立思考、小組合作交流討論等方式來完成分層設(shè)計(jì)中的內(nèi)容。

（六）把握好分層作業(yè)內(nèi)容

數(shù)學(xué)分層作業(yè)的內(nèi)容是根據(jù)不同階段學(xué)生的具體情況來進(jìn)行設(shè)計(jì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意教材中知識點(diǎn)，也就是各個(gè)學(xué)科課程之間相互銜接;其次可以根據(jù)不同的知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)難度和小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)等來劃分課程;最后數(shù)學(xué)分層作業(yè)是根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平來進(jìn)行設(shè)計(jì)，并不是一成不變，即教師要把教材中各個(gè)單元內(nèi)所涉及到課程目標(biāo)任務(wù)劃分明確。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)作業(yè)是教師對學(xué)生的一種教學(xué)方式，它有兩個(gè)主要特點(diǎn)，一是讓學(xué)生理解和掌握基本知識，二是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，然而現(xiàn)在很多老師都把作業(yè)批改形式為“點(diǎn)標(biāo)”、組卷考試，這種單一化的評價(jià)模式使得數(shù)學(xué)教師在批語中出現(xiàn)了許多不確定性因素影響著課堂效果。然而小學(xué)生在接受小學(xué)時(shí)期新課程改革后開始有自己獨(dú)立思考問題、解決問題，同時(shí)在雙減政策下小學(xué)生們會(huì)有更多的時(shí)間思考問題，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力降低并且對于任何事物的專注力都會(huì)提升。

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