初中英語作業分層設計策略研究

陳甘霖

摘 要： 英語作業是英語教學的延伸和補充，是教師對教學效果檢查的一種形式，是學生對所學知識的復習與鞏固。作業要對每個學生都適用，并且發揮其最佳的效果。要提高英語教學質量，優化初中英語教學，必須重視作業的分層設計。

關鍵詞： 分層設計 評價 因人而異

素質教育是面向全體學生的，目的是全面提高學生的基礎素質。伴隨著新課程改革的熱潮，老師們都注重英語課堂教學的創新，然而，作為教學環節之一的作業設計往往被忽視。多年的農村英語教學實踐證明：分層次布置作業對實施素質教育具有相當的積極意義。以下是我對初中英語作業分層設計的理解：

一、傳統作業模式的弊端

新課程改革必定會改變英語作業的傳統模式。傳統作業在培養學生記憶力方面非常有效，但伴隨著教學改革的深入，傳統作業的缺陷愈來愈明顯地暴露出來，主要表現在：1.書面作業多，口頭作業少，缺乏交際；2.作業沒有彈性，缺乏層次；3.作業重復且繁多，缺乏研究；4.作業偏重記憶，缺乏應用；5.作業評價注重結果，忽視過程，缺乏激勵，這些都嚴重制約學生發散思維，加重學生的學業負擔，使學生隨著學科難度的加深，對英語學習失去興趣，這些問題是需要我們引起關注并切實解決的。

二、實施作業分層在初中英語教學中的必要性

（一）作業分層的目的。

我們設計作業，通常都是統一題目，作業評價是用統一標準，或好或差，或對或錯，這樣不能調動全體學生（特別是學困生）做作業的積極性。因此，教師給學生布置作業應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異。

（二）作業分層的意義。

給不同的學生布置不同的作業，可以調動全體學生的積極性，使他們均有收獲，最大限度地感受到成功的快樂，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學生學習成績是很有效的，還可以給學生提供相互學習和取長補短的機會，從而滿足不同水平學生的學習需求，使課外作業的作用能夠最大限度地發揮。

三、分層作業在初中英語教學中的實踐

（一）對學生進行分層。

通過問卷、調查等方式，全面了解學生的英語學習基礎和學習狀況，了解他們的個體差異，包括他們的學習習慣、智力水平等。根據調查分析的結果，對他們進行分類：A組為優等生，這些學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望；B組為中等生，他們在英語學習上有一定的進取心，基礎不夠扎實，但有一定的能力和潛力，需要給以一定的督促和輔導；C組為學困生，他們學習不自覺，基礎差，對學習英語不感興趣，懶于開口，需要教師時刻關心和督促。當然，要考慮到這樣的分層不是一成不變的，而是動態的，在不同的學習階段，學生的實際學習情況會有所變化，因此，教師要根據不同階段的實際情況，隨時調整這幾個層次的學生。

（二）作業分層，因人而異。

結合課堂教學的實際情況，考慮到不同層次學生的個體差異，教師在設計學生的作業時，應力求層次分明、結構合理、題量適中、難度恰當，對學生個體層次和知識層次加以區別，做到作業內容上分層次，作業要求上有差異。并且在實驗的實施過程中，針對學生的不同情況，隨時調整作業要求。

學困生（C組）的作業：內容以本節課應掌握的基礎知識為主，包括單詞、短語的識記，課文的朗讀，完成課后練習題及練習冊中的部分題目，讓此部分學生在學習中學有所長、學有所樂，逐步積累。中等生（B組）的作業：在鞏固基礎知識的同時，加上一定的運用，如詞匯、句型的活用，題目的設計力求有一定的難度。優等生（A組）的作業：內容在中等生的基礎上有一定的發展，難度也要有所加大，綜合運用所學的語言知識，重在培養他們的思維能力和語言實踐能力。如設置一些發表觀點、看法的題目，寫單元課程小報告、作文等。

分層作業的布置，可以是三個層次各布置一份作業，也可以是同一份作業但有不同要求，有必做題，有選做題。如果是同一份作業，教師應鼓勵學生在完成自己那個層次的作業后，嘗試做一些高一層次的作業，培養他們積極進取的精神。例如，七年級下冊Unit 6 Topic 3 “How can I get to the library？”中的對話重點學習有關指路的用語。學習之后，可以布置如下作業（每人至少選做一項）：1.抄對話1遍：2.背誦對話；3.編一個問路和指路的對話；4.找一個伙伴表演你的對話；5.續寫對話，發揮想象，后來會發生什么？五項選做的作業從易到難，基本能滿足各層次學生的需要，每個學生都能從中找到適合自己的一項，而且老師把主動權交給學生，使他們有一種自己做主的感覺。出于對這項作業的興趣，A，B組絕大多數學生都完成得很好。當然，對于C組英語學習基礎較為薄弱的那些學生，我給了他們一個“自主權”，即允許他們抄寫書本上的段落，如果愿意試一下的話，也可以和大家一樣介紹自己所喜歡的季節，且句數不限。事實上，他們的作業同樣完成得很好。可見對學生適當的放手，留給他們一點自主權，會有意想不到的效果。而對于A組學生，還要求他們觀察本市的一周天氣情況并記錄。A層學生在完成作業的過程中了解了生活，觀察了自然，把所學的知識與現實生活中的真實情況結合起來，增強了參與的意識，將所學的知識進一步拓展。

（三）分層評價，用激勵和肯定促發展。

評價是最好的激勵方式，適當的、準確的評價能夠促進學生對自己的認識，激勵自己的成長。采用分層評價學生作業的方法測評學生，就是對好、中、差作業的評價不按一個標準。對學困生判分適當放松，對優等生判分適當從嚴。在完成作業的時間上，對學困生可放松，對優等生可緊些。

例如，對學困生，做對基本作業就可以給滿分；做對提高作業就可適當加分。對中等生，做對超額作業，半倍加分。有時學困生訂正后還不能全懂，我便針對他們作業中出現的問題，再設計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣他們通過反復作業，切身體會到經過自己的努力，學習成績在提高。對于優等生，我讓他們比作業的速度，比作業的準確性，比作業的思維質量。通過這種方式，在優等生中形成競爭的氛圍，使他們永不滿足，激發他們學習的熱情。

事實證明，分層作業能使各類學生體驗到通過自己的努力也能獲得成功，給學生創設了自主學習、自主鉆研的舞臺，從而使各類學生都得到較好的發展，達到共同進步的目的。當然，它在發展的過程中也會存在弊端，這是需要我們共同探索和改進的。分層作業，喚起學生的學習熱情，使學生的個性和特長得到淋漓盡致的發揮。