低年級(jí)語文創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景方法研究

張小玲

摘 要：情景教學(xué)有助于低年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，對(duì)整體教學(xué)效率與質(zhì)量的提升大有裨益。故由此出發(fā)，對(duì)低年級(jí)語文情景教學(xué)的具體方法和創(chuàng)設(shè)情景的合適手段進(jìn)行研究。先簡(jiǎn)要介紹情景教學(xué)在低年級(jí)語文課程中的重要意義，再根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況提出一些方法建議。如合理利用音頻、圖片、視頻，科學(xué)設(shè)計(jì)問題、活動(dòng)，適當(dāng)融入生活等。以期為教師教學(xué)帶來新的啟發(fā)，同時(shí)為低年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來有價(jià)值的幫助。

關(guān)鍵詞：語文;低年級(jí);教學(xué)情景;有效創(chuàng)設(shè);方法研究

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）06-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.021

近年來，面對(duì)新課改和新的社會(huì)形勢(shì)對(duì)人才語文素養(yǎng)提出的全新要求，許多語文教師不約而同地開始尋找能夠優(yōu)化低年級(jí)語文教學(xué)的方式方法，情景創(chuàng)設(shè)與教學(xué)理念由此走進(jìn)視野，并在實(shí)踐中發(fā)揮著積極作用，逐漸成為備受歡迎的教學(xué)方法，這也意味著對(duì)其創(chuàng)設(shè)方式與教學(xué)方法展開更深入的研究勢(shì)在必行。

一、低年級(jí)語文教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)與教學(xué)意義

首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景能夠激發(fā)低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。低年級(jí)學(xué)生普遍對(duì)陌生事物容易產(chǎn)生好奇，但又對(duì)深入了解陌生事物存在“畏難”情緒。若教師能將學(xué)生的好奇心更好地調(diào)動(dòng)起來，使其突破“畏難”情緒，便可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。而將知識(shí)通過情景以不同形式展示出來，就可以讓學(xué)生對(duì)不同情景背后蘊(yùn)藏的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，在促進(jìn)閱讀理解方面有積極意義。在情景支持下，知識(shí)以更直觀的形式展示在低年級(jí)學(xué)生面前，他們自然能夠通過畫面、內(nèi)容的不斷變化發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)，從而提升閱讀理解效率和效果。

二、低年級(jí)語文情景創(chuàng)設(shè)與教學(xué)方法研究

（一）創(chuàng)設(shè)音頻情景，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

就課程本質(zhì)來說，語文是一門藝術(shù)，通過情景創(chuàng)設(shè)促進(jìn)低年級(jí)語文教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師可以嘗試將“音樂”這一藝術(shù)內(nèi)容與語文知識(shí)進(jìn)行融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的音頻情景[1]。在該環(huán)境下，低年級(jí)學(xué)生容易在“聽音樂”“感受音頻”的過程中產(chǎn)生輕松愉悅之感，這可讓他們?cè)诮酉聛淼恼Z文學(xué)習(xí)活動(dòng)中有更積極的表現(xiàn)和更良好的狀態(tài)。然而就目前情況來看，教師往往忽略了對(duì)這一情景的設(shè)計(jì)，只是在課程引入環(huán)節(jié)直接用自己的語言介紹學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，導(dǎo)致整個(gè)課堂氛圍不夠輕松、活潑，在無形中影響了學(xué)生的良好體驗(yàn)和學(xué)習(xí)積極性。再者，雖然有些教師形成了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)音頻情景的意識(shí)，但在選擇音頻時(shí)，他們選擇的材料與教材內(nèi)容缺乏銜接性，雖然成功營(yíng)造了良好氛圍，但在無形中分散了學(xué)生探究教材知識(shí)的注意力。教師們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)，應(yīng)合理選擇音頻材料，運(yùn)用教材文章朗讀音頻或與其內(nèi)容相關(guān)的音樂創(chuàng)設(shè)情景，一邊營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，一邊讓學(xué)生以更積極的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)圖片情景，展示語文學(xué)習(xí)對(duì)象

通過創(chuàng)設(shè)圖片情景，構(gòu)建“圖文并茂”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓低年級(jí)的學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片信息理解教材內(nèi)容，可以激發(fā)他們的直觀具象思維，進(jìn)而促進(jìn)他們對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單理解。然而在過往教學(xué)中，一些教師形成了一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為讓學(xué)生觀察圖片會(huì)分散其學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的注意力，影響教學(xué)效果，從而并未主動(dòng)地將圖片運(yùn)用在情景創(chuàng)設(shè)和教學(xué)中，只是簡(jiǎn)單地按照教材插圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種模式下，由于教材插圖較為單一，且受印刷影響極易出現(xiàn)不清晰問題，學(xué)生自然無法充分感知圖片意義并在其支持下對(duì)語文形成直觀思考，在無形中降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在新環(huán)境中采取情景教學(xué)方法組織低年級(jí)語文課程，借助多媒體展示豐富的圖片材料，鼓勵(lì)學(xué)生自行探究圖片與教材知識(shí)之間的聯(lián)系。這樣一來，豐富有趣的圖片能夠有效激發(fā)他們的思考熱情，使其對(duì)即將要深入探究的內(nèi)容形成一定了解，最終促進(jìn)整體教學(xué)的有效性提升。

（三）創(chuàng)設(shè)視頻情景，助力學(xué)生閱讀理解

傳統(tǒng)模式下的低年級(jí)語文教學(xué)之所以會(huì)出現(xiàn)效率低下的問題，與缺乏動(dòng)態(tài)、活潑的視頻情景支持有著不容割裂的聯(lián)系。一些教師忽略了對(duì)動(dòng)態(tài)視頻情景的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，導(dǎo)致整個(gè)課程活動(dòng)都是靜態(tài)的，甚至是較為沉悶的，這與低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的性格不符，也就難以充分點(diǎn)燃其語文學(xué)習(xí)熱情，最終影響了課堂教學(xué)效果[2]。在新的模式下，為更好地發(fā)揮情景教學(xué)積極價(jià)值促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)視頻情景，以生動(dòng)、活潑的視頻助力學(xué)生學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)中搜集與教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫視頻，將微課視頻或其他優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻進(jìn)行運(yùn)用，尤其是將微課視頻加以運(yùn)用，先根據(jù)學(xué)生需要和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)微課，再在課堂上利用多媒體進(jìn)行展示，能夠充分發(fā)揮其濃縮價(jià)值，幫助學(xué)生以更加簡(jiǎn)單的形式探究知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課堂時(shí)間的合理利用，有效提升整體教學(xué)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生語文思維

低年級(jí)學(xué)生的思維尚不成熟，想要讓他們對(duì)語文知識(shí)展開更深入的思考，需要先啟發(fā)他們的思維，幫助他們準(zhǔn)確定位思考方向。教師提出的合理問題，便可以滿足這一要求。因此，在情景教學(xué)模式下，教師還可通過“提問”的方式創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合課程內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析知識(shí)。但是在傳統(tǒng)提問中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)問題，“教師提出的問題過于簡(jiǎn)單”。一些教師會(huì)隨機(jī)提出“文章在說……，對(duì)不對(duì)？”等簡(jiǎn)單問題，學(xué)生只需回答“對(duì)”或“不對(duì)”，不需要展開更多思考，也無法在問題支持下明確自己應(yīng)該思考什么。這再次提醒了低年級(jí)的語文教師們，想要更好地發(fā)揮情景優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，應(yīng)該在提問之前對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，明確什么時(shí)候提問、怎樣提問，創(chuàng)設(shè)更能啟發(fā)學(xué)生思維的問題情景，并圍繞該內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語文思考和大膽表達(dá)。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情景，遷移教材語文學(xué)習(xí)

低年級(jí)語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，還可將生活元素適當(dāng)融入進(jìn)來[3]。由于生活是低年級(jí)學(xué)生更加熟悉的，他們可以遷移自身生活經(jīng)驗(yàn)理解情景內(nèi)容及其背后蘊(yùn)藏的語文知識(shí)，學(xué)習(xí)收獲必然會(huì)更加豐富，知識(shí)探究情感體驗(yàn)也會(huì)更積極。但是在具體實(shí)踐中，如何選擇生活元素始終在困擾教師們。一些教師在選擇生活元素的過程中較為盲目，并未充分考慮其與語文知識(shí)的相關(guān)性和學(xué)生在相關(guān)生活方面的經(jīng)驗(yàn)積累，進(jìn)而導(dǎo)致“雖然創(chuàng)設(shè)了生活情景，但學(xué)生依然無法很好地遷移生活經(jīng)驗(yàn)理解情景知識(shí)”的問題出現(xiàn)，最終影響了教學(xué)有效性。這同樣提醒了教師，在低年級(jí)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，必須在融入生活元素時(shí)加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容和生活元素的分析，在充分分析和篩選整合后再進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以保證生活情景的合理性。

（六）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，深化學(xué)生學(xué)習(xí)理解

低年級(jí)的學(xué)生有一個(gè)共性——活潑好動(dòng)，這使得他們往往會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中有更積極的表現(xiàn)。而學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)越積極，他們就越容易在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解，從而提升自身語文素養(yǎng)。但是在過往教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都忽略了對(duì)實(shí)踐活動(dòng)情景的設(shè)計(jì)，他們并未準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)朗讀、演講、模擬對(duì)話等活動(dòng)對(duì)于學(xué)生理解文本、把握文章情感的重要價(jià)值，并未給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)參與相關(guān)活動(dòng)。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在“理解”層面，缺少靈活表達(dá)和合理運(yùn)用，嚴(yán)重影響了“學(xué)以致用”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，與基礎(chǔ)教育課程教育目標(biāo)相偏離。這意味著教師必須對(duì)此作出調(diào)整，依托情景創(chuàng)設(shè)靈活設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，利用演講、模擬對(duì)話乃至游戲活動(dòng)與基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)、自由表達(dá)，深入發(fā)展其語文綜合素養(yǎng)。

（七）創(chuàng)設(shè)總結(jié)情景，夯實(shí)學(xué)生課程記憶

低年級(jí)學(xué)生的記憶力是略為遜色的，這使他們經(jīng)常會(huì)在課程結(jié)束后的一段時(shí)間內(nèi)遺忘學(xué)習(xí)過的知識(shí)，對(duì)整體教學(xué)工作的推進(jìn)來說大為不利。因此，教師要通過創(chuàng)設(shè)總結(jié)情景引導(dǎo)他們總結(jié)知識(shí)，及時(shí)完成復(fù)習(xí)和鞏固任務(wù)[4]。但是縱觀之前的教學(xué)活動(dòng)，很多教師在該方面做得都不是十分理想。他們經(jīng)常會(huì)在總結(jié)環(huán)節(jié)草草應(yīng)付，只是利用口頭引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，并未建立直觀情景。如此，學(xué)生看似及時(shí)復(fù)習(xí)了知識(shí)，卻并未真正建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，沒有真正理清思維邏輯，整體教學(xué)看似有效、實(shí)則無效。這也意味著，以情景創(chuàng)設(shè)為背景，在低年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師有必要提高對(duì)于總結(jié)情景的重視，利用合適工具，如思維導(dǎo)圖等創(chuàng)設(shè)有效總結(jié)情景，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)總結(jié)的引導(dǎo)，讓課程活動(dòng)既有輕松的開始、活潑的過程，又有完整的結(jié)束，并以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)形成體系地學(xué)習(xí)和記憶。

綜上所述，將音頻、圖片、視頻等材料進(jìn)行合理運(yùn)用，同時(shí)結(jié)合語文課程的生活化特征創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以生動(dòng)、真實(shí)、有趣的情景為支持引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生探究語文知識(shí)，能夠充分激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，是提升低年級(jí)語文教學(xué)效率和效果的科學(xué)策略。低年級(jí)語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變刻板觀念、主動(dòng)運(yùn)用上述方法創(chuàng)新教學(xué)并尋找更科學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)方式，以便更好地利用情景教學(xué)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)的培育。

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