淺談幼兒園區域游戲活動

唐淑萍

摘 要：隨著幼兒教育的不斷完善，區域游戲活動已經成為幼兒園的常規性活動，深受廣大幼兒的喜愛。幼兒們在區域游戲活動中可以放松身心，增長技能，還能夠發展友誼，提升素養。幼兒教師要根據幼兒的實際情況，選擇幼兒喜聞樂見的區域游戲，激發幼兒的興趣點，深入探索幼兒區域游戲活動與幼兒生長發育的內在聯系，滿足幼兒的個性化需求，更好地實現區域游戲活動的價值。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;幼兒教育;個性需求

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.090

隨著時代的發展，人們對幼兒教育的關注度越來越高，幼兒園肩負的責任也更大。區域游戲活動作為幼兒教育的重要形式之一，有利于發展幼兒的主動性和創造性，使幼兒學會自律、尊重、團結等優秀品質，建立良好的師生、同伴關系，促進幼兒快樂成長。《幼兒園教育指導綱要》中指出：應為幼兒提供豐富的生活和活動環境，保教并重，以游戲為基本活動，為幼兒一生的發展打好基礎。但是，幼兒區域游戲活動在開展過程中還存在著一些誤區，缺乏全面性與系統性，容易對幼兒造成誤導，這需要引起幼兒園的高度重視。文章結合幼兒教學經驗，通過分析幼兒園區域游戲活動存在的問題，提出有效的區域游戲活動策略，旨在提升幼兒教育的整體質量。

一、幼兒園區域游戲活動存在的問題

（一）區域設置形式化

有些幼兒園在區域環境的設計方面存在缺陷，往往只利用了桌面的區域，而忽視了地面的活動區域，這就使得區域活動范圍受到限制，難以讓幼兒享受到更大的空間和更多的游戲類型。還有的幼兒園由于區域活動的場地小，所以就將一些區域進行交叉設計，比如手工區、繪畫區、角色區等，雖然節省了空間，但是幼兒在做游戲的時候卻不能盡情施展，對幼兒區域游戲的開展產生影響。對此，幼兒園應該積極改進，使區域活動真正成為幼兒自主活動的樂園。

（二）材料投放無序化

幼兒園在投放區域材料的時候存在以下不足之處。第一，沒有考慮材料的趣味性，教師費盡心思制作的材料不能吸引幼兒的興趣，幼兒不愿意配合教師完成游戲活動，導致區域活動收效甚微。第二，沒有考慮材料的持續性，教師制作的材料通常都是一次性的，本次用過以后下次就不能用了，失去了對幼兒進行環保教育的機會。第三，沒有考慮材料的周期性，教師投放材料的時間不固定，看到材料損壞了才去更換，材料沒有與區域活動主題做到充分銜接。

（三）教師指導片面化

幼兒教師在區域游戲活動中的表現千差萬別，有的教師給幼兒布置完區域活動后就成為了旁觀者，不參與幼兒的活動，也不對幼兒的錯誤行為進行指導和糾正，只要幼兒不受傷就行了。教師沒有正確認識自己的角色，在對幼兒進行區域游戲指導的過程中隨意性較大，幼兒根本不知道自己的實際水平，也不知道應該怎么增長自己的能力。還有一部分幼兒教師對幼兒的限制過多，處處都要求幼兒按照教師的意思去操作，幼兒的創新思維得不到發散，無法得到良好發展。

二、幼兒園區域游戲活動的實施策略

（一）創設寬松自由的區域環境

喜歡游戲是幼兒的天性，舒適的活動氛圍能夠激起幼兒的游戲熱情，幼兒在游戲中能夠學到更多的知識和技能，培養陽光的心態和高尚的情操。因此幼兒園要創設寬松、自由的區域環境，引導幼兒自主參與到區域活動中，按照自己的愛好選擇游戲項目，達到寓教于樂的目的。區域活動是一項集體活動，幼兒教師在組織活動的時候要尊重幼兒的選擇，讓幼兒掌握區域活動的主動權，引導幼兒積極探索和挖掘游戲背后蘊含的知識，從而體驗到成功的快樂。《3—6歲兒童學習與發展指南》強調：珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，滿足幼兒獲取經驗的需要，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。幼兒教師應確保幼兒每天都有自由活動的時間，根據幼兒的意愿去組織各類區域游戲，給幼兒帶來全新的游戲體驗，使幼兒在幼兒園產生歸屬感和幸福感。同時，幼兒區域環境的創設需要遵循一定的原則，娛樂區和手工區應該做好動靜分離，避免幼兒在安靜做手工的時候受到娛樂區的干擾;也要充分發揮不同空間的屬性，使區域活動效果最大化。教師要巧妙利用幼兒園的各個區域空間，科學合理地規劃布置。

（二）區域活動與主題課程融合

區域活動應該與主題課程相融合，改變活動區域利用率低的現象，以主題為依托，深化幼兒的游戲意識，全面促進幼兒的成長。幼兒教師應該根據不同的課程主題設計不同的區域活動，不能將區域活動固化，而應讓幼兒的每一次活動都充滿新鮮感和刺激感，使幼兒全身心地投入區域游戲中。隨著幼兒課程主題的不斷增多，區域活動也變得豐富多彩，教師可以將區域活動作為主題課程的延伸，當幼兒在主題課程中學到新的知識后，教師就可以引導幼兒到區域游戲中進行操作和實踐，這樣能夠增強幼兒學以致用的能力，給幼兒創造更加廣闊的發展空間，鍛煉幼兒的綜合能力。教師要善于變換區域活動，同一個主題課程可以設計不同的區域活動，讓幼兒感受到奇妙與新穎，使幼兒既能夠展開想象去繪畫，也可以發揮才能去創作，整個活動區域都充滿了歡聲笑語。教師要給幼兒提供表演的舞臺，一方面提升幼兒活動的趣味性和教育性，另一方面深化師生之間的感情，教師與幼兒互相配合，使幼兒有所思、有所悟，能夠富有個性地發展。

（三）提供幼兒喜愛的區域材料

區域游戲活動的教育功能是通過區域材料實現的，所以教師在投放材料時需要統籌兼顧，給幼兒提供喜愛的材料，讓幼兒感受到自己是區域游戲的主人。幼兒教師應該與幼兒共同探討材料的選擇，聽取幼兒的意見和想法，保持幼兒旺盛的游戲欲望，促進區域游戲活動的順利開展。首先，教師應依照幼兒的能力水平進行多樣性投放。班級中幼兒的年級雖然相同，但是他們的發展水平卻不同，有的幼兒接受能力快，有的幼兒接受能力慢;有的幼兒操作能力強，有的幼兒操作能力弱，所以投放的材料也不盡相同。教師要尊重幼兒的差異，迎合幼兒的興趣，讓不同水平的幼兒都有施展才華的機會，從而有效提升每一個幼兒的能力。其次，教師應依照幼兒的年齡特征進行差異化投放。對于小班、中班、大班的幼兒，教師投放的區域材料應該是不同的，小班的幼兒年紀小，掌握的技能少，安全意識差，投放的材料要安全、簡易，讓幼兒通過思考能夠完成任務。中班的幼兒動手、動腦能力有所增強，可以提供具有變化的游戲材料，有利于幼兒形成發散思維。大班的幼兒動手能力更強，應投放有助于能力拓展的材料，使其在區域游戲中了解科學知識。

（四）教師要介入指導區域活動

幼兒教師是區域活動的主導，必須積極參與到區域活動中，與幼兒成為游戲伙伴，從而更好地開發幼兒的潛力，提高區域游戲的作用。對于扮演類的區域活動，教師既是組織者，也是參與者，教師的參與可以讓整個活動變得更加精彩，也能給幼兒帶來巨大的鼓舞，使幼兒積極主動地參與活動，從而增進師生感情。對于手工類的區域游戲，教師不僅要給幼兒講解手工技巧和注意事項，還要為幼兒做好示范，規范操作工具，制作出優美的作品。幼兒受到教師的啟發和激勵，也會用心完成作品。幼兒教師還必須對區域活動進行適當的指導，引導幼兒有計劃地進行探索與操作。教師要認真觀察幼兒在區域游戲中的表現和情緒變化，當幼兒遇到問題時，應及時給予指導，消除幼兒的畏難情緒。當幼兒操作區域材料的時候，教師可以鼓勵幼兒進行材料分類，還可以用廢舊物品制作出更多的材料，讓幼兒懂得節約和環保的正確理念。幼兒教師還要做好區域活動的評價，給幼兒的表現做出總結，也可以讓幼兒自己評價，為以后再開展區域游戲做好鋪墊。

（五）通過共享拓展幼兒園活動區域

有些幼兒園區域活動范圍小，幼兒不能很好地進行區域游戲，對此幼兒園要采取措施，拓展活動區域，挖掘更大的活動空間，使幼兒在自主、輕松的環境中玩耍，保障幼兒的活動效果。通常幼兒園的活動區域都被劃分成幾個部分，每個部分都會投放一些材料，這樣幼兒的活動場地就只剩下活動室的中央，四周的空間基本等于閑置。幼兒園要善于共享室外空間，如走廊、樓梯等，將這些區域打造成個性空間，擴大幼兒的活動范圍。教師要融入本地的特色資源和風俗文化，巧妙地向幼兒滲透傳統文化，使幼兒感受到文化的魅力。幼兒園要利用好活動室的墻面、柜面、臺面、墻柱等空間，形成封閉與開放、獨立與組合相結合的格局，便于材料資源和游戲成果的共享。教師在設置區域空間時必須考慮到安全因素，確保幼兒在教師的視線之內做游戲，防止出現意外事故。幼兒在活動時必須遵守規則，形成有序的習慣，加強自律意識，尤其是選取游戲材料時不能擁擠、搶奪，使用完畢要放回固定位置。

總之，區域游戲活動的開展對幼兒的自身發展有著至關重要的作用，幼兒園需要充分利用活動空間，使區域游戲的價值最大化。幼兒教師應該靈活運用教學理念和方式，吸引幼兒參與到區域游戲活動中，幫助幼兒養成良好的習慣，從游戲中增長生活經驗，積累人生感悟。教師還要根據不同年齡段幼兒的特點，設計差異化的區域游戲，利用信息技術使區域游戲活動更加精彩，培養幼兒動手動腦的綜合能力。

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