巧用小組合作學習，提高小學數學教學效率

德西巴宗

【摘要】對于小學生來說，他們的注意力是非常難以控制的，堅持時間段，容易被影響，有研究表明，小學生的注意力時間一般在15分鐘內，那么，對于40多分鐘的課堂，教師喋喋不休的講解的確是不合乎實際規律的。因此，教師必須要合理引進多樣化的教學方式，實現教學的創新發展。

【關鍵詞】小學數學;小組合作學習;模式構建

引言：

雖然在小組合作學習模式中，課堂模式的主體是學生，學生是課堂的主人，但是，從教育的發展規律來看，學生的小組合作學習過程經常會出現各種問題或者阻礙因素，對小組合作學習產生影響，或造成小組合作出現問題，或小組成員出現分歧乃至矛盾，或小組因為問題導致合作學習停滯不前等等。因此，本文就從小學生的合作學習建構方面來重點探討其策略，為真正提高小學數學的教學效率提供有效參考。

一、對學生進行科學分組

小組合作學習最基礎的就是小組的建構，從優勢互補、因材施教等原則入手，合理考察每名學生的實際數學學習情況、情感態度、思想行為等等，對其進行充分了解，本著“同組異質”的原則，合理安排每個小組的人員搭配，學優生和學困生搭配，愛發言和不愛發言的學生搭配，邏輯思維清晰和思維混亂的學生搭配，確保每一個小組內，每個成員都是獨特的，都是有自己的可發揮余地的，學困生可以在小組內擔任一些基礎記錄等的工作，愛發言的學生可以在小組內擔任代表職位，盡最大可能讓每名學生都能得到鍛煉，都能有可用武之地。在小組人數問題上，一是教師要根據班級人數來合理劃分，6/8人均可，不可太長，管理起來難度大，且組內各角色會出現重復或者競爭，不利于小組發展;不可過少，人員少，思想交流碰撞無法完全施展出來。最后一點，就是小組的組織架構建設，包括每個小組的小組長、操作員、記錄員、發言代表等等，學生在小組內各司其職，通力合作，完成教師安排的合作任務，最后，由記錄員整理結果，由發言代表分享或者表述匯報。只有從組織架構上實施優化，確保其組織架構的正確性，就能夠從基礎架構方面，確保其小組合作秩序的有序進行，確保其整體平穩、高效運行，從而為學生的小組合作學習效率提高提供保障。

二、教師要創設有利于小組合作學習的教學情境

對此，教師應該從小學生的好奇心強、興趣點豐富、思維簡單等特征入手，引入一些學生比較喜歡的素材，豐富課堂內容，靈活課堂形式，使課堂更加趣味化，打造趣味課堂，寓教于樂。

例如教師在組織學生學習“加與減”部分的內容學習時，教師可以營設一個逛商場的教學情境，利用小學生日上成活中也經常逛商場，對商場場景比較熟悉的特征，設計一個去商場買東西的數學教學情境，除此之外，教師也可以結合小學生喜歡的動畫特色等，如熊大熊二、光頭強等等，給學生設計加減算數題目，引導學生在趣味化的數學情境中實現快樂學習。不再感到懼怕、困難、壓抑等情緒。除此之外，教師也可以通過多媒體將一些圖形教學和拼圖游戲結合起來，讓小學生通過組合正方形、三角形、圓形、長方形等一些卡片，形成新的圖畫，如小動物、建筑、桌椅等等。相比于枯燥乏味的講解教學，這種將一些小學生喜聞樂見的元素、素材等引入課堂，巧妙地將課堂變得更加有趣，能夠使小學生的數學學習興趣高漲，在快樂的情緒狀態下實現思維的高度亢奮和活躍，為數學學習提供了良好的基礎條件，學生的數學學習積極性與主動性都會增強。

三、合理規劃小組合作學習模式的應用，避免流于形式

小組合作學習并不是任何課題、認可主題的課堂都可以適用的，教師也要對教學內容等有所抉擇，靈活設計課堂。要深刻意識到，小組合作學習模式是一種調劑品，而不是主菜。如果教師天天用、節節課都用，那學生必然會產生疲乏心理，審美疲勞、配合疲勞，久而久之，小組合作學習模式就失去了最初的意義了，變得流于形式。對此，在小學數學教學中，教師要有重點、有計劃的使用這一模式，例如在小組合作學習的設計上，要結合教學內容的難度、教學方法等，如針對一些難度較大的教學重點、難點、疑惑點等，或一些具有挑戰性的問題、開放性的問題……針對這些問題，教師可以合理設計，組織小學生合作探究，以小組為單位，在合作探究中實現思維的碰撞，在互幫互助中，團結一心，從全面而深刻的角度來獲得對數學知識的理解和掌握。另外有一點非常重要，小學數學教師要注意小組合作學習問題、主題的分配時，要盡量做到主題明確，問題清楚，對于具體任務/主題要盡可能的說明詳細。課堂不應該是教師的一言堂，教師的教是為了不教，是為了教會學生自主學習，自主發展。因此，教師在小組合作學習的組織過程中，必須要首先明確主題，或者明確本次組織小組合作探究的目的是什么，讓學生在目的明確的前提下，有針對性的開展合作探究學習，真正實現自主學習發展的教育目標。

四、結束語

總而言之，小學數學教學應當對小組合作學習有更合理的開發與應用，即不能過于忽視，同時也不能過于依賴，要在對小組合作學習模式合學生的實際學習情況、教學需求等合理把握的前提下，合理設計小組合作學習環節，發揮小組合作學習的有效作用，為小學數學教學效率的提高和小學生數學學習質量的發展提供堅實的保障。

參考文獻：

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