中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)探析

【摘要】隨著社會的發(fā)展和人民物質(zhì)文化生活水平的提高，優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育已經(jīng)成為大眾的普遍需求，近幾年學(xué)前教育有了長足的發(fā)展。中職作為職業(yè)教育的重要組成部分，注重學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成，適應(yīng)職業(yè)崗位要求的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，也是中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實踐的重點。本文以克孜勒蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)問題和途徑做一探討。

【關(guān)鍵詞】中職;學(xué)前教育;實踐教學(xué);克孜勒蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院

我國對幼兒教育提出更高的要求，教育規(guī)劃越來越現(xiàn)代化，在這個大背景下，學(xué)前教育專業(yè)的重要性顯而易見。目前，中職教育承擔(dān)著學(xué)前教育人才培養(yǎng)的重要責(zé)任，雖然中職院校對學(xué)前教育專業(yè)還是相對重視的，但是學(xué)生自身的專業(yè)能力較弱，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)問題較多。因此，基于目前的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)問題，需要及時解決，并提出相對應(yīng)的改善方法。

一、當前中職學(xué)前教育實踐教學(xué)存在的主要問題

1.專業(yè)實踐教學(xué)目標設(shè)定不清晰，缺乏針對性

專業(yè)實踐教學(xué)目標是學(xué)生最后掌握什么技能的一個重要指標。大多數(shù)中職院校有總體的人才培養(yǎng)目標，并將實踐能力的培養(yǎng)納入了專業(yè)人才培養(yǎng)中。但對于專業(yè)實踐教學(xué)目標設(shè)定卻不是十分清晰。沒有專業(yè)實踐教學(xué)目標就會造成教師們根據(jù)自己的學(xué)科特點和專業(yè)來設(shè)置實踐教學(xué)目標，制定教學(xué)大綱和內(nèi)容，缺乏一致的專業(yè)實踐目標。因此，極易出現(xiàn)專業(yè)實踐教學(xué)具有隨意性、應(yīng)付性等問題，對于專業(yè)實踐教學(xué)的實施無疑是不利的。

2.專業(yè)實踐教學(xué)時間不足，教學(xué)設(shè)施落后

根據(jù)國家對中職學(xué)校學(xué)時的規(guī)定，中職學(xué)校學(xué)時應(yīng)完成3000—3300學(xué)時，實踐教學(xué)應(yīng)完成1300學(xué)時左右，大部分中職院校由于教學(xué)任務(wù)繁重，尤其是學(xué)前教育專業(yè)需要學(xué)習(xí)大量的跨多個領(lǐng)域的內(nèi)容，因此該專業(yè)的實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)占比明顯不足。另外，很多中職學(xué)校只注意學(xué)生實習(xí)而忽視了課堂觀摩練習(xí)、教學(xué)實訓(xùn)、技能競賽等靈活方式的運用和實施，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)組織形式單調(diào)。同時，中職教育學(xué)校實踐教學(xué)設(shè)施有限，有些可以基本滿足學(xué)生的需要，但大部分也有基礎(chǔ)設(shè)施不足的情況，突出反映了外部實訓(xùn)基地實訓(xùn)資源少、利用率低的問題。

3.實踐教學(xué)師資力量不均衡

近年來，由于職業(yè)教育飛速發(fā)展，職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)也逐漸開始加強。但是，當前中職院校由于教育層次較低，日常工作較多，相對應(yīng)的教師隊伍無論從數(shù)量還是質(zhì)量上都存在人員短缺，水平參差不齊。調(diào)查顯示，80%的學(xué)校會采用專兼任的教師，這樣看來實踐教學(xué)的教師會更為短缺。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的路徑探索

1.制定科學(xué)的教學(xué)大綱，設(shè)定清晰的實踐教學(xué)目標

克孜勒蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院重視教學(xué)大綱的制定，同時設(shè)定清晰的實踐教學(xué)目標。為了中職學(xué)前教育能夠有充足的實踐教學(xué)，更快的適應(yīng)之后的工作。同時也是為了避免在實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)課堂混亂無序等問題。因此克孜勒蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院對專業(yè)實踐教學(xué)的目標進行全程化、針對性的層層分解，把握實踐課程的協(xié)調(diào)。確保每一個學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在橫縱向的雙維度下實現(xiàn)專業(yè)技能的提高。

2.合理安排教學(xué)時間，完善實踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施

克孜勒蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過科學(xué)研討，合理安排專業(yè)實踐教學(xué)的時間。打破傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)的“教”與“學(xué)”的分離。傳統(tǒng)專業(yè)實踐教學(xué)往往是在進行課本理論性內(nèi)容基本講述之后在參與實操實訓(xùn)的專業(yè)教學(xué)，這樣就造成學(xué)與用的分離。克孜勒蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開展課堂實踐演練，美工師生共學(xué)等方式實現(xiàn)知行合一，大大提高了專業(yè)實踐教學(xué)的水平。同時，在國家政策的指導(dǎo)下，江蘇援疆加快了專業(yè)實踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。目前，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴、舞蹈室等基礎(chǔ)設(shè)施完善，進一步推動了學(xué)校的發(fā)展。

3.加強人才引進，強化教師隊伍管理

教師作為職業(yè)院校的“軟實力”，是不可忽視的重要部分。克孜勒蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了提高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)水平，聘請經(jīng)驗豐富、認真負責(zé)的管理和教學(xué)人員擔(dān)任兼職教師。專任教師優(yōu)先聘用學(xué)歷水平高，專業(yè)知識扎實的優(yōu)秀人才，不斷充實學(xué)前專業(yè)教育的師資力量。此外，教師隊伍管理不可忽視，要能夠充分發(fā)揮教師隊伍的效能。強化教師隊伍管理，加大教師培訓(xùn)力度。克孜勒蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)定期開展教師技能培訓(xùn)活動，同時選派優(yōu)秀教師外出研學(xué)，因此在實踐教學(xué)上有了更多的突破和創(chuàng)新。

三、結(jié)語

中職院校在學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的過程中，十分重視理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，最終的目的是希望通過專業(yè)的實踐教學(xué)，提升學(xué)生實訓(xùn)實操的工作能力，緩解學(xué)生將要面臨的就業(yè)壓力。克孜勒蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院從多個角度出發(fā)，以學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)所產(chǎn)生的問題作為出發(fā)點，系統(tǒng)探討解決中職院校專業(yè)實踐教學(xué)的路徑，逐步形成完備的實踐教學(xué)體系，為日后中職院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)提供重要參照。

參考文獻：

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[3]沈麗艷.中職學(xué)前教育專業(yè)手工課教學(xué)研究[J].當代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2018，000（004）：935.

注釋：

①教育部.關(guān)于加強師范生教育實踐的意見[Z].2015-3-17.

作者簡介：孜維地古力·熱衣丁（1970.9.27）女，維吾爾族，籍貫：新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州阿圖什市人，大學(xué)本科，單位：克孜勒蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育藝術(shù)系學(xué)前教育教研組組長，研究方向：中職院校學(xué)前教育專業(yè)。