大觀念視角下的小學數學單元整體教學策略分析

陳凱麗

【摘要】如今的21世紀，國家越來越重視青少年的成長，對新一代青少年的要求也逐漸提高，學生在教育這一方面的培養深受國家所重視。國家要求新一代學生要用自己的方式探索出屬于自己的學習方法，同時掌握好所學的知識點，在教師的積極引導下，提升自己的核心素養以及學習水平。對于小學數學這一學科的教學，小學數學教師應當對學生們的數學知識的掌握情況進行全面分析，采用單元整體教學的方法引導學生，讓學生從單元目錄、編排內容、內在聯系等方面尋找這幾各章節的共性以及中心，將分散的單元內容連接成為一個整體，充分調動學生們在課堂上的積極性，幫助學生更好地投入到數學的學習課堂當中。

【關鍵詞】大觀念視角;小學數學;單元整體教學

引言：

隨著教育改革的不斷推進，小學數學教師在教授學生知識的課堂當中，轉變以往的教學方式，讓學生們成為課堂的主體，制定一份適合小學生特點的上課方案，積極引導他們，培養學生的學習能力。小學生們正處于年齡比較低的階段，他們的思想還不成熟，邏輯推理能力以及學習能力都處于一個較低的水平，大部分學生在進行自主探索知識的過程中，無法對所學的知識進行系統的梳理，這也就導致學生對教師所講的知識的學習效率不高。針對上面的情況，小學數學教師在進行小學數學教學時，應當采用單元整體教學的這一方法進行講課，讓學生們在教師的帶領下，提高自身的學習能力，提升自身的學習水平。

一、運用分隊提問的講課方法，培養學生的數學思維

在以前的小學數學教學課堂上，教師會對所學的知識內容向學生提出問題，但是在一般的提問環節，舉手的同學大多為數學成績優異，加之教師很少對班級內學生的數學知識學習情況進行逐個全面分析，這就導致回答問題的學生主要是一些數學基礎較好的學生，而基礎較差的學生在數學課堂的參與不多，大大降低了課堂提問環節的教學質量。針對這一現象，小學數學教師在進行單元整體式課堂教學時，可以在班級應用分組提問的方法，對班級內學生的數學基礎進行全面分析，并進行分組，將幾個數學成績較好的學生與幾個一般的學生合理組織到一組，這樣可以讓每組的學生合作解決問題，學習其他同學將知識點系統整理的學習方法，提升每一位成員的數學水平以及數學思維。例如，在進行“長度單位”這一章節的授課時，要求學生掌握厘米以及米的特點，了解他們之間的關系，以及每一單位對應的尺子長度。以往的小學數學教師通常將米和厘米進行分開教授，讓學生在課本上記錄分別對應的知識內容，這樣的上課方式不僅僅將所需要的課堂時間大大拉長，同時無法提高學生的自學能力以及數學思維。所以，為了培養學生的數學思維，教師可以運用單元整體的教學方法，可以詢問他們米是可以由幾個厘米相加而成？他們之間有什么對應關系？因為每位學生的數學基礎都有差異，所以教師在制定課上的問題時，需要制定一些難易程度不同的問題，確保班級全體學生都能夠參與進來。當教師將問題制定好后，可以將問題分給不同組的學生，讓每組的成員一起討論并解決問題。在小組交流結束后，教師可以讓每一組選擇一名代表講述他們的答案，同時分析學生在哪些地方存在不足，并且可以在本節課上進行糾正。

二、通過趣味游戲的教學方法，鍛煉學生的綜合能力

以前教師在小學數學課堂上，一般都是通過黑板以及多媒體進行授課，為了將所有知識要點傳授給學生，教師會將整個課堂的時間利用得十分充分，一般來說每堂課都沒有剩余的時間，更沒有讓同學們一起在玩中學的游戲時間，教學方式單一，教學課堂也比較枯燥，導致學生們課堂興趣低，課堂效率低。因此，小學數學教師可以采用單元整體的教學方式，在課堂上添加一些趣味性游戲教學環節，充分的提高學生們的積極性，讓同學們主動參與到課堂當中，提高自身的課堂反應能力以及對知識的掌握程度。比如在講到“長度單位”這一章節內容中區分米與厘米這一環節，教師可以將班級的學生按照日常課堂表現成不同的組，同時利用多媒體向學生們展示不一樣區分米和厘米的數學題，例如“黑板的長度是2_（米、厘米）;課桌的高度是70_（米、厘米）”，讓每一個組進行搶答，并讓課代表記錄每組搶答所獲得的正確次數。不同的學生反應能力是不一樣的，有些學生反應速度較慢，那么他們在進行搶答這個游戲環節就沒有優勢。這個時候需要教師根據全班同學的日常表現情況，對這些學生進行合理的引導，每當有同學回答錯誤的時候，教師就可以向這些反應速度慢的同學提問，如果他們的回答對了，要對他們進行適當的鼓勵，激發他們的學習興趣。在有趣的游戲環節結束之后，教師應當對排名第一的小組進行相應的獎勵。這一方式可以讓大家都參與其中，并且可以將學生存在的問題進行總歸納，從而提高了學生們對米與厘米這一內容的掌握程度。

三、結束語

總的來說，小學數學教師在小學數學的教學過程當中，需要運用單元整體的教學方法，在了解整本書的教學內容后，對單元進行整體教學，注重培養學生們數學的整體意識以及關聯意識，讓學生們的知識體系形成一個系統的網狀結構。要對班級內學生的數學基礎進行全面的分析，并且通過多種方式去引導他們，提升小學數學課堂效率以及學生們的數學思維水平。

參考文獻：

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