高中英語課堂互動模式的建構及相關問題闡述

胡清梅

摘 要：當前階段，以英語教師為教學核心的傳統課堂教學模式，早已不再符合新課程教學改革對英語學科教學發展的相關要求。為了更加有效地實現其課堂教學目標，英語教師需要在實際課堂教學活動中，積極構建互動教學模式。文章提出構建課堂互動教學模式的具體途徑，希望可以有效地提高高中生實際英語學習能力。

關鍵詞：高中英語；互動模式；模式構建

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0199-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.129

新課程教學改革中一大教學亮點是將課堂主體設定為學生。從教學本質上分析，互動教學模式就是以學生為主體，全面構建的課堂教學結構，十分契合新課程教學改革的發展局勢。但是在實際發展過程中，部分英語教師仍然以自我為教學核心，并沒有真正理解互動教學模式，并嚴重地阻礙了這一教學模式的發展。為此，筆者在文中對高中英語課堂互動模式的構建及相關問題進行具體闡述。

一、互動模式定義

當前階段，互動教學模式的教學理念依據主要源自于交際教學法，其側重強調語言自身的教學用途以及學習英語語言的重要性。大力提倡教學活動應該以生為本，所有教學活動的組織與開展全部要以學生為核心；教師的教學責任，則是為學生創設學習情境，幫助高中生輕松自如地進行英語語言的表達。通過有效的語言表述，進而更加有效地開展課堂學習互動。它主要包含教師、學生、語言教學情境這三要素。為此，互動教學活動并不單單只是傳遞教學信息的一個流程，而是學生自主進行解析學習信息與后期信息加工的過程。真正意義上的互動模式中的教學信息的發展是十分多元化的，其自身不僅具備教學反饋與雙向學習互動的教學優勢，學生也可以自主借助互動學習來全面獲悉教師并未進行教學的一些課外信息內容。

二、高中英語課堂教學活動中構建互動教學模式的意義

（一）有效地培養了學生的英語創新思維

高中階段學生的學習主體性主要是指自主學習、學習能動性及獨立學習行為。過去傳統的課堂教學模式中，由于班級中學生的學習主體地位是建立于教師這一主觀因素的基礎上。為此學生在學習過程中，學習行為具有很大被動性與依賴性。高中生的創新學習思維的發展會受到很大的制約。互動教學模式則是以學生為主要核心，有效地摒除了傳統教學方式，將課堂學習的主導權全部歸還給學生，使學生在具體的知識探索中有效地解決自我的學習問題，并有效地將其升華至知識體系。在學習交流中，逐漸產生學習共鳴，進而獲得滿足感。

（二）有效地培養學生的學習能力，提升學生的綜合素質

互動教學模式作為一種全新的英語課堂教學理念，主要教學目的即為將教材中涉及到的基礎內容、基本技能與學生學習潛能的激發全部落實到實處，使學生可以真正掌握英語語言的應用能力。英語教師需要在實際教學過程中，結合多元化的教學形式，不斷拉近自我與學生之間的距離，進而全面促進學生的健全發展，尤其是對學生創新思維與英語語言應用能力的培養。

三、高中英語課堂互動模式的建構策略

（一）多元化教學互動取代單一的師生學習互動

當前階段，高中英語互動教學課堂中的教學情境，主要是由學生、教師和教學內容這三部分進行構成。英語教師需要在實際教學過程中，運用這三種元素構建教師與學生之間的互動三維教學機制。據大量教學實踐成果顯示，若是英語教師、學生和教材這三者之間可以高效實現互動教學，其教學質量必定會達到課堂教學的預期值。但是，教學內容卻作為教學活動銜接的紐帶而被教師所忽略。英語教師在實際教學過程中，并沒有為班級中的學生留有充足的時間與學習內容進行學習互動，學生僅僅是依靠教師言語敘述來獲悉教學內容，不經過自我學習感悟的知識內容是無法真正掌握的。為此，教師在實際應用互動教學模式中，需要以學生自主學習為物質基礎展開實際教學。高中生需要事先依據教師給出的學習目標及學習準則，深入解析學習問題，探索學習知識。教師在具體組織學生進行學習過程中，需要為學生留有充足的時間進行自主解析其內容，并幫助其完成知識內化。除此之外，教師還需要不斷關注班級中學生的學習互動行為，學生作為學習主體，他們之間的學習交流是借助學習目標的引導來進行的。教師則需要為學生的學習互動提供大量的機會，使學生可以都有學習任務，都有語言表達的機會，那么學生的學習興趣也將會被有效激起。

（二）積極創設英語互動學習情境，激發學生學習興趣

教師在實際教學過程中，需要及時提高自身教學認知，并深刻意識到英語課堂互動學習行為是構建互動教學模式的首要前提。在課堂教學活動中，結合自身的教學引導，有效加快互動教學活動的構建。教師作為課堂教學目標的組織者與引導者，需要充分發揮出自我的指導作用，實時監管學生的學習進度與學習方向，使其可以朝向正確的方向前進。教師需要在實際教學過程中，長期堅守激勵的教學原則，以此來全面推進班級中后進生的成長。

例如，教師在教學人教版高中英語《Women of achievement》這一課時，需要在開課前幾分鐘提出學習問題，來有效引發學生的互動學習興趣。如：Read the passages and answer the questions.（1）What did Joan of Arc do？ dress as / fight for / drive sb out of … （2） What did Elizabeth Fry do？ 在全面推進班級中后進生學習發展過程中，教師需要積極運用教學語言，盡可能多地進行語言表揚，并少用批評性質的語言，為學生有效地學習交流提供一個平臺，以此來全面增強學生的學習信心，使學生都可以充分表達自我的學習感悟。

綜上所述，高中英語教師在實際開展教學活動過程中，需要積極為學生創設生動形象、形式多樣的語言教學情境，運用英語語言來全面教學其知識，積極鼓勵高中生自主進行英語學習，使班級中學生真正融入至其課堂教學活動中，進而全面培養學生的英語語言學習能力與運用能力。

參考文獻：

[1] 劉麗平.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].成都大學學報：教育科學版，2015（11）.

[2] 吳峰.優化互動模式，構建高中英語高效課堂[J].英語廣場：學術研究，2014（10）.

[責任編輯 齊真]