幼兒園活動區游戲的觀察與指導

林麗娟

摘 要：幼兒教師要支持幼兒在活動區游戲中自主游戲，并積極探索、實踐，理解幼兒的需要及興趣，提供豐富、多層次的材料，觀察幼兒與材料的積極互動，觀察幼兒個體學習和合作表現的特點，提供多元支持，促使其在原有水平上有所提高，獲得個性化的學習與發展，從而促進幼兒全面發展。

關鍵詞：活動區；游戲；觀察；指導

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0255-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.164

活動區游戲是指以幼兒的需要、興趣為主要依據，考慮幼兒教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素，設置出一定的空間環境，提供適宜的材料，制定活動規則，讓幼兒在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學習和發展的教育活動。區域游戲活動中，幼兒可以自己決定玩什么，教師則可以通過多種方式，激發幼兒的興趣。

觀察是幼兒園教師的專業技能，教師對幼兒的觀察是在自然的狀態下進行的，可在活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現與需要，調整活動，給予適宜的指導。

一、理解幼兒的需要及興趣，提供豐富、多層次的材料

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料。”活動區游戲的功能、作用是靠操作材料來實現的，幼兒會根據自己的需要決定對材料的操作方式。如幼兒在表演區中玩“狼和小羊”游戲，他們在各種包裝盒里放入背景圖片，手持故事里的圖片小動物，邊講述故事邊在盒子“舞臺”上扮演各個角色，或者幾個幼兒坐在一起，分角色表演故事內容，這就是孩子們自己的“盒子里的故事”。有的選擇戴著頭飾表演，他們開始討論要建個小羊的家，于是分頭行動：到“聚寶屋”找來泡沫塊，拱形門圍成房子，旁邊布置花草樹木，還用根據故事情節從娃娃家找來灶臺等進行游戲。

二、觀察幼兒與材料的積極互動，適時支持，促使其在原有水平上的提高

《指南》指出：幼兒的發展是一個連續的、漸進的過程。教師必須耐心地為幼兒創造一個可以讓他們從容地從量變到質變的環境，更重要的是了解每一個幼兒發展的現狀、特點、問題、原因，努力地為不同幼兒的發展創造有針對性的環境或條件，幫助他們在自己原有的水平上向更高的水平發展。

如活動區游戲“會變魔術的鏡子——單面鏡”。

實況記錄：玲用一張kt貓（半身畫）紙張靠在鏡面，嘗試從不同角度照。“哇！看到完整的小貓了。”在面前擺弄一會兒，玲對老師說：“這個要很多手來幫忙，我只有一只手怎么辦？”師：“你到材料盒看看，想想辦法！”玲拿來膠布，撕了一段膠布貼在紙張上方，還是不能讓一半的紙片立在鏡子上，連續撕了三段貼上去，終于站起來了，她用一張對折的白紙，一動筆，畫到邊緣，打開后，“糟糕，畫壞了”，翻過來使用紙張的另一面。她眼睛邊看鏡子里的圖案邊畫，抬起頭，看了看鏡子里的kt貓，又看了看自己的畫，停了下來。若有所思，又拿了一張紙，這次她把kt貓頭畫在一張紙的中間折痕處，畫出了整體。然后，在kt貓的頭上加了蝴蝶結，折了起來，放下紙張。“成功了”，她歡呼，之后走到材料柜拿了一把剪刀，把剛才貼到鏡子上的kt貓原件剪了下來。“這是我自己制作的小貓”，在鏡子上照了照，她露出了滿意的笑容，并拿起來給旁邊的小朋友看。

在此次探究活動中可以看出玲對操作材料的興趣，從發現問題、解決問題到體驗成功的過程中，在不斷的嘗試錯誤中構建了自己的經驗。只要教師細心觀察指導，適時介入，引導幼兒自主操作，就能使他們獲得成功的體驗。

三、觀察幼兒個體學習和合作表現的特點，提供多元支持，獲得個性化的學習與發展

每個幼兒都是獨特的，他們在生活和游戲中所積累的經驗，會使其成為獨一無二的個體，我們要觀察幼兒，發現幼兒的點滴進步，促進幼兒個性化發展。如夾子是生活中常見的物品，顏色鮮艷，種類多，是幼兒喜歡的操作物品之一，孩子們用夾子夾出各種造型，有的還把夾子夾在衣服上、耳朵上，可謂百玩不厭。基于孩子的興趣，教師要在活動區游戲“好玩的夾子”中投放大量的夾子，將幼兒生活中常見的物品作為幼兒探究的主要對象和內容，引導幼兒對這些內容進行探究和學習。在這一過程中，幼兒自選多種顏色的夾子若干、骰子、記錄筆、記錄紙等，并自創了玩法：轉動骰子，根據骰子的點數取出相應數量的夾子，夾在自己身上。

情景實錄：

鏡頭一：和在操作時邊夾邊大聲數數，旁邊的琦有意見：“你太吵了。”和：“我自己夾很慢，會忘記我在夾第幾個夾子。”琪琪：“你轉好骰子，看看多少，可以先把多少夾子一起拿出來放在托盤上，再慢慢夾，就不會忘了。”鏡頭二：靜儀和新嵐也在玩，她們每轉一次骰子，就會拿出記錄紙，邊點數邊比一比，“你的多還是我的多”“下次我轉的點可能會比你多”。

反思與推進：

幼兒的興趣點已不是簡單的造型，他們在操作表現出對數學探究的興趣。鏡頭一中的孩子，由于個體差異，經常會出現漏數現象，還停留在個人游戲中，而同樣的玩法，有些孩子就會想辦法解決問題，體現了同伴間的互相學習。兒童能與同伴、老師或其他人進行口頭或書面的交流會更好地理解和鞏固對數的理解，使數學的思維具體化。從鏡頭二不難看出，在孩子的交流中，她們已經有了合作游戲的意識，萌發了新點子，加入了“比一比每次誰轉的點子多”“比一比誰身上的夾子多”等游戲。

在游戲分享交流環節中，我引導幼兒分享交流，并著重表揚了孩子互助，動腦筋想辦法解決問題，以及自發“比一比”游戲的創新表現，提出了問題：“兩個人一起玩夾子，還有更好玩的游戲嗎，怎么玩？”

四、結語

游戲是幼兒的自主活動，教師要尊重幼兒的游戲意愿，以《指南》為依據，掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律，了解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異，采取對應的策略和方法，引導幼兒在操作游戲中學習。這一過程中，教師要觀察和分析幼兒行為的價值，不斷調整教育目標、策略，做到觀察分析在先，介入和指導在后，從而促進幼兒全面發展。

參考文獻：

[1] 李季湄.馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013.

[2] 張宗芬.淺談幼兒活動區游戲的觀察和指導[J].讀寫算：教研版， 2015（23）.

[責任編輯 房曉偉]