小學數學高效課堂的構建策略

王麗芬 陳梅仙 方喬保

摘要：根據《義務教育數學課程標準》的有關要求，小學數學課堂的教學標準上升到一個新的層次，《標準》要求小學數學教師主動學習新的教學理念，轉變原有的教學方式，抓住教育改革契機，并利用多樣化的教學手段，改變現有小學數學課堂教學低效化的問題。為了提升小學數學課堂的教學效率，教師需要提出有針對性的教學改革策略，以促進數學教學更高效，同時使小學生的學習積極性也更高。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-289

引言

高效課堂教學作為一種新型的教育方式，它重視教學的最終成效，需要學生在經過學校的培養后，實現對知識與技能最大程度的掌握。目前，高效教學理論已經成為小學數學在教學改革方面的一項重要參考憑證。在小學數學的教學過程中構建高效課堂，需要小學數學教師始終圍繞學生的有效學習來開展教學活動，實踐證明，在小學數學教學的過程中應用高效教學理論，對學生的自身學習成績以及小學數學教學質量的提升都有著極大的影響。

一、在小學數學教學中構建高效課堂的重要性

傳統的教學觀念是將教師放在教學的中心位置，以教師的講解為主要的教學手段，這樣的教學理念以及方式已經無法滿足現代教學的相關要求。在現代教學理念中強調，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者和組織者，教師要重視學生在學習知識過程中自身的理解與感悟，要充分發揮學生在學習中的主觀能動性。而提倡在小學數學教學的過程中搭建高效課堂教學，正是符合現代教學的理念，在高效課堂教學的過程中，要求教師在教學過程中不斷創新教學方式與手段，讓學生真正成為學習的主人，在針對具體的數學問題時能夠通過與同學和教師進行合作研究，提升學生對數學知識的掌握與運用。

二、小學數學高效課堂的構建策略

（一）開展游戲教學，激發學生興趣

新課改背景下，構建高效課堂應當以激發學生興趣作為目標，游戲作為兒童的天性，在游戲中學生能學習豐富的數學知識，是學生思維及行動結合的方法。比如，學習“積的變化規律”過程中，教學任務目標是引導學生探索積的變化情況，讓學生掌握簡單計算方法。針對該教學內容，學生對數字敏感性不強，對教學過程沒有針對性設計，無法構建高效課堂。對此，教師可通過“找朋友”游戲展開教學。教師選擇三名學生站在課桌前，每個學生背上貼上三個算式，并選擇10名學生參與游戲，為每個學生發放卡片，教師說“開始”時，學生將數字卡片貼到對應的算式上，達成“找朋友”目標。在游戲過程中，教師作為引導者也要積極參與，教師找朋友的速度較快，學生對此會感到驚奇，隨后教師通過語言引導讓學生了解課程數學知識。通過游戲教學法，可構建起高效數學課堂，讓學生以積極的心態學習數學知識，提升課堂教學質量。

（二）預留充足時間，鼓勵學生討論

高效課堂的構建必須注重學生參與，需要調動學生學習的積極性。因此，在教學過程中，教師應做好時間的預留，鼓勵學生圍繞具體知識進行充分討論、交流和學習，在交流中不斷進步與成長，最終實現高效課堂的構建。以“包裝”為例，在進行2.6×0.8的計算時，教師可以圍繞兩方面內容引導學生展開討論：（1）估算一下得出的結果應比2.6大還是比2.6小？（2）豎式計算的邏輯是什么？通過問題引導的方式鼓勵學生進行開放討論。在討論中，教師可以組織學生以小組的方式討論，討論時，學生并沒有估算的習慣，因此遇到問題（1）時有點迷茫，但有的學生用2.6×1=2.6進行對比，認為乘數如果小于1則比2.6小，如果大于1則比2.6大，當然也有學生有不同的意見，學生在爭論的過程中開始了豎式計算，在計算的過程中得到了2.08的結果，通過對比可以發現2.08比2.6小，從而進一步掌握了估算的方法，了解了小數乘法的基本算理。學生討論出結果以后，教師可以繼續讓學生估一估、算一算，如2.4×0.85、3.8×0.62等，在計算時先進行估算，然后再進行豎式計算，從而幫助學生掌握計算的邏輯，學會在計算之前先估算，避免出現計算錯誤的情況

（三）加強培養學生的逆向思維

所謂逆向思維，是通過一種創新的途徑，引導學生不按照以往的固有模式循規蹈矩地思考問題和解決問題，而是采取求異思維，努力尋找新的角度與視角破解相應的問題。數學這門學科本身就具有較強的邏輯性與抽象性，學習數學非常有利于鍛煉學生的思維能力，并有助于提升學生的思維品質，逆向思維在學生學習數學的過程中顯得尤為重要，它能夠有效提升學生在數學方面的學習效率。因此，在小學的數學培養教學過程中，教師要加強對學生逆向思維的培養，為學生今后在數學方面的學習奠定良好的基礎，有效提升小學數學高效課堂的教學質量。

（四）突出層次設置，用練習鞏固教學效果

當堂訓練是小學數學高效課堂構建的重要一環。教師在當堂訓練環節要避免“蜻蜓點水”，同時也不能陷入題海，而是要突出層次設置，用練習鞏固教學效果。一是要在題量、題型層面突出層次。教師一方面要結合練習題鞏固學生基礎，另一方面要讓學生依據易錯點、常考點有針對性地選做典型題。例如，在“同分母分數加減法”中習題較多，教師可以通過易錯題讓學生進行練習。二是要根據學情，有層次地設置練習，切忌練習題目難度過大挫傷學生積極性，影響課堂教學效果。

結束語

在小學數學的教學過程中搭建高效課堂，能夠有效提升學生在數學學習中的學習效率，不斷促進小學數學在教學中的改革與進步，促進小學數學教學質量與水平不斷提升。

參考文獻

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