小組合作學習在小學數學教學中的應用

陳楊兵

摘要：小組合作學習是新課程改革的產物，是一種創新的教學方法，它可以有效地克服傳統教學的弊端，突出學生的主體地位，給教育教學注入新的活力。因此，本文結合教學實踐經驗，系統地分析了應用于小學數學教學的具體方法和基本途徑。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學;教學;應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-232

數學是我國基礎教育教學體系的重要組成部分，也是推進新課程改革、實施素質教育的重要陣地，面臨著一項全新的任務和更高的要求。要徹底改變落后的行為方式，調整教學策略、結構和體系，促進學生自主、合作學習，促進學生的全面發展。為此，小學數學教師應在思想上進行徹底改革，著力推進小組合作學習方式的實踐與應用，以提高小學數學教學的有效性。

一、教師要結合學生的學習能力搭建起學習合作小組

教師要讓學生深刻認識到：學習小組的重要性在于每一組成員的努力。換言之，如果學習小組的成員不能很好地推動團隊發展，小組合作系統必然成為全知的存在。學習小組的存在是否更有效？最好的方法是根據學生的能力，組織相應的學習小組，讓學生在自己擅長的地方更好更從容地完成自我突破。

例如，在講授《簡易方程》時，教師應該深入探究每一個學生的學習心理和學習狀態，讓學生更深刻地了解自己的學習特點。即學生在了解了自己之后，更好地參與合作，從而更好地為集體做出貢獻，部分學生的學習特點偏重于策劃和編排，另部分學生熱衷于探查和考試，有的學生有極強的知識梳理能力，還有一些數據處理和計算能力強的學生。教師應根據學生的學習特點搭建合作舞臺，讓學生在積極合作后逐步成為更優秀的數學學習者。

二、教師要讓學生通過合作以完成大量的實踐探究任務

數學是一門探索性的課程，如果學生不具備較強的合作、協作和學習能力，必然無法有所突破。同時，要認真分析的問題還包括：小學數學本身具有很強的實用性，如果教師不能較好地解決學生的問題，則不能提高他們的學習自信心。

例如，在教授《擲一擲》時，教師要讓合作組的學生設計相關的探析方案，逐漸透過自我的實踐與探究，才能真正明白：做得越多，就越頻繁。教師不能馬上讓學生得到最直接的答案，而是讓學生自己動手，相互配合，認真分析，用心探究，通過自己的努力，完成相應的探討，讓自己的學習素養實現綜合提升。

三、積極引導學生探究，提升合作教學效果

合作學習過程中要在強調突出學生主體性的同時，發揮教師的引導作用，達到合作學習對合作學習過程的調控，提高合作教學的最終效果。小學數學教師應充分明晰自己的角色，明確自己的職責和使命，走下講臺，到教室里巡視，監督學生的合作過程，避免不合作、假合作等現象發生。教師要關注學生具體的合作討論方向，耐心聽錄學生合作內容，及時對遇到問題的小組進行點撥、指導，在教學過程中不允許學生偏離主題，最后展示學生討論結果，進行總結，使學生對知識和問題更深刻的理解和認真，達到合作效果的最佳提升。

例如，通過對《小數乘法》教學的介紹，運用學生合作探究的方式，指導課堂參與教學。比如，筆者在布置一些任務后，要到各組去觀察學生的討論情況，當發現他們遇到問題時，筆者從側面給學生一些指導，幫助學生順利地完成探究任務。如此，在合作式教學中，筆者積極引導學生進行探究，有效提高了合作教學的效果。

四、小學數學教師要讓學生懂得合作的內在意義

教師要讓學生理解合作的內在意義，并使學生在認真處理大量的數學合作任務后，消除被動思維，體會數學學習的樂趣。早期階段，學生不可能逐步成為一個固定的學習者，也不可能只有成績、名次，而應該逐步成為一個懂得合作的學習者。使學生懂得：小學一至六年級的數學，包含的知識是豐富、拓展、有趣的，同時也是值得學生認真探究的。教學內容既要使學生認識到與實踐密切相關的知識，又要使學生在完成合作學習探索后，才能增強自己對數學的認識和理解。教師應用理性的思維方式和方式幫助學生，在實踐層面克服困難后，使學生更好地理解合作的深層意義。

例如，在教《數學廣角——搭配》時，教師要讓學生在積極配合的同時，充分了解合作的含義，教師能將搭配思想和相關模式運用到數學以外的領域，使學生逐漸成為一個更好的學習者，并使學生逐步地學習數學，能收獲知識，增長成就人才。從合作學習上講，包括性格、學習等搭配方式，這些搭配模式對啟發學生思維，化解學生的困惑，具有積極意義。

總之，小組合作學習在學科課堂教學中的應用是教師教學變革的直接體現，是提高教學實效、促進新課程改革深入發展的重要動力和支撐。為此，指出廣大小學數學教師必須有科學的觀念和清醒的認識，把握課程改革發展變化的趨勢，明確全新的教學目標和要求，把學生的生理、心理發展狀況和特點作為教學的起點，構建團隊合作的數學課堂教學，充分激發學生的學習潛能，促使學生有更深入的學習體驗，使整個小學數學課堂教學更加科學有效。

參考文獻

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