談分層教學法在初中數學教學中的應用

魏驪穎

【摘要】對于初中數學教育，教師需要考慮和尊重學生個體的差異，開展具有針對性的教學活動，提升學生整體數學學習水平。初中數學教學中應用分層教學法，得到了廣大師生的歡迎，對分層教學法的有效實施，滿足不同層次學生的需求，可以很好的提升教學質量。

【關鍵詞】分層教學法 初中數學 應用

一、目前初中學生數學學習情況

初中階段學生對數學學習表現較為明顯的問題就是學生無法適應初中數學和小學數學的差距。初中數學增加了內容的難度，在小學數學基礎上深度和難度更大的數學拓展，需要學生在小學階段打下良好的基礎，需要學生有靈活的數學邏輯思維能力和抽象思維能力，只有這樣才能跟上初中數學的學習。到了初中階段，學習節奏的加快，一節課中教師教授的內容更多，需要學生具備較強理解能力和消化能力，在課堂上要高度保持注意力的集中，這也是考驗了學生自身的學習能力。初中的學習方式和小學不同，小學階段由教師引導按照教師的思路和步驟的講解進行學習，學生不太需要自我思考，學生自學數學的學習方式很難得到有效的建立。

學生會出現一種現象，他們可以很好的適應初中的數學學習，在課堂上也表現的積極主動，能夠跟上教師的教學節奏，也會在課后通過大量的練習來鞏固和加深知識點的記憶和掌握，但最后的考試成績并不理想。這類學生對于數學的學習方式只是通過題海戰術來對數學能力進行提升，這樣做的好處就是大量做題可以鞏固學生的數學基礎，但學生無法從數學中進行提煉和思考，在實際的考試中不能對數學進行靈活運用，在大量的做題中沒有對方法和規律進行總結，讓學習成為了“死讀書。”還有一些學生對教師過度依賴，需要教師細化講解內容，在課后對自己的學習內容不能合理規劃，可能出現之前錯的題再次做錯，但教師講解后又理解的情況，這屬于數學學習過程中沒有進行思考和反思的結果，學生的這些學習狀態都需要引起教師的關注。

二、分層教學法在初中數學的應用

（一）教師需要給不同層次的學生設置適合的教學目標

由于學生的學習能力、理解水平的差異，教師可以學生的差異性劃分出學生的層級。教師需要依據不同的學生層次設置不同的教學目標，這樣做的目的就是讓每個層次的學生都能在自己能力的空間中得以發揮。數學能力薄弱的學生當他們達成基本目標后，教師可以再給他們設置一個稍微難一點的新目標，拉近能力薄弱和能力較強學生之間的差距。

例如，人教版八年級數學上冊《整式的乘法與因式的分解》，對于數學基礎和邏輯思維能力較好的學生，教師給他設定的目標是通過大量的計算題去鞏固基礎知識內容，通過實際運算來鞏固理論知識內容。對于數學基礎較為薄弱的學生，先讓他們對概念進行充分的理解，然后在做計算題的練習，基礎薄弱的學生在整式乘法的學習中可能會講計算法則記混，導致最后的計算結果錯誤，這都是由于學生對基礎感念沒有深入理解和掌握造成的。因此，這類學生的目標設立就是對基礎概念和運算法則進行理解，教師可以帶領這類學生進行例題的練習，對例題的思路和所運用的基礎概念進行總結，加深學生對概念的重復理解。對基礎概念完全理解后，在設置一個新的目標：讓學生自主的進行計算題的練習，通過練習大量的計算題總結自己對哪個知識點掌握不足。

（二）課后作業要分層進行知識點的鞏固

學生在教師的引導下，在課后需要對課堂中所學的知識加以理解和鞏固。教師為了使學生課后作業質量得到提升，對學生作業壓力的減輕，對于布置的課后作業要有針對性，讓學生感受到數學學習的樂趣，引導學生課后探究數學知識內容。教師需要學生在課后對數學知識進行不同層次的探究，提高學生對探究數學的積極性，對學生的思維內容予以豐富。

例如，人教版七年級數學上冊《一元一次方程》，教師可以布置課后作業中的練習題，讓學生在課后對知識進行加深和鞏固，可以讓學生有效掌握這個知識點。教師也可以增加競賽類的練習題，對學生的好勝心予以激發，讓學生在課后不僅可以鞏固知識內容還能夠掌握知識的難點和重點，讓學生的學習能力得到提升，豐富了學生的數學思維，讓學生在數學學習過程中樹立科學合理的探究理念。

（三）讓學生養成數學思維，開拓不同層次學生的數學思維

我們都聽過這樣的一個故事，一個老奶奶賣茶葉蛋，五毛錢一個，當有人給她一塊錢的時候老奶奶說什么也不賣，這個故事還被大家當做笑談。教師需要讓學生認識到，雖然科技快速發展，我們去外面買東西的時候，我們只需要按照屏幕顯示的數字付款即可，在現在的生活中已經不太需要做加減乘除的運算了，但還是要重視數學的學習，因為數學關系到國家的經濟發展。通過學習數學，對人的綜合能力進行鍛煉，比如想象力、思考力以及推理能力等。在日常數學教學中，教師需要重視訓練學生數學思維，要讓學生眼、腦、手并用。在初中的數學教學中應用分層法，需要教師著重培養學生的數學思維。

結束語：

初中數學教學中，教師對教學理念予以創新，保障分層教學法的有效應用，教師也要對學生的學習狀態予以了解和掌握，根據學生的實際情況及時調整分層教學，對學生在符合自己學習狀態和能力的層次上實現進步和發展，為學生后續的學習奠定基礎。

參考文獻：

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