巧用游戲，寓教于樂

馬斌

【摘要】隨著新課改的不斷深入，將游戲引入到教學過程中，重視教學過程的“寓教于樂”已經成為一種趨勢，更是一種“潮流”。而對于小學數學這門課程而言，將游戲放到教學之中更能將這門課程的枯燥、單一的特性進行打破，吸引孩子們學習的興趣，提升他們的積極性，活躍課堂的教學氛圍，進而帶動孩子們走進數學知識的世界中，讓學生學習知識，提升能力。針對如何在小學數學教學過程中巧用游戲，實現寓教于樂，有以下幾點想法和大家探討。

【關鍵詞】游戲;寓教于樂;小學數學;方法

小學是義務教育的開端，是孩子們打基礎、筑根基最重要的階段，但小學階段的孩子們年齡尚小，這就需要老師們用最有趣的教學方式去帶動孩子們學知識，提高他們上課的積極性。數學作為重要的一門基礎科目，它的邏輯性、嚴謹性讓孩子們望而卻步，而游戲，輕松、愉快、有吸引力，將它很好地應用到小學數學教學中，讓呆板的課堂變得生動鮮活起來，讓孩子們從內心接受數學、愛上數學，確保課堂教學的實效性和豐富性。同時，老師在將游戲融入到小學數學課堂教學過程中還要注意控制好游戲的種類、時間、方式等等，確保“以學為主、游戲為輔”，萬不可本末倒置。要借用游戲這一學生們感興趣的方式來引導他們更好地學習，掌握知識，培養團隊意識，幫助孩子們更快、更好地進步。

一、用游戲激發孩子們學習的興趣，讓他們走進探究數學的世界。

有人曾這樣表達過“對于孩子們學習最好的刺激，就是讓他們對所學習的內容感興趣”。是的，誰都不能否認，興趣永遠是一個人干一件事情最好的、最優秀的老師。只有對學習的內容產生興趣，孩子們才會去主動、積極的學習、研究、努力。特別是對于小學生們而言，他們還無法擁有自制力，約束自己去學習，他們做好多事情絕大多數還是需要在家長、老師的督促下才能完成。因此，如果想讓孩子們對學習數學感興趣，運用游戲是非常好的一種方法。例如，

例如，在學習“分數乘法”這一節課的內容時，老師可以讓孩子們和老師一起做游戲，大家排成一隊，兩個同學一組，分別說出兩個分數，老師快速的說出結果。看看能不能難倒老師。聽說要和老師進行對決，學生們的積極性可謂空前高漲，都開動腦筋想把老師難倒。一組、一組、一組，我先說出答案，孩子們再通過自己的計算驗證老師說的結果是否正確。等同學們玩的不亦樂乎的時候，教師再趁機引入本節課學習的內容，只要認真學會了分數的乘法，以后大家也能像老師一樣快速、準確的說出答案。這樣，孩子們就有了學習的動力，本節課的內容在他們的心中也變得生動、有趣起來，實現了寓教于樂的目的，也讓孩子們在快樂中學會了知識。

二、將抽象內容具體化，讓學生們自己見證學習的結果。

我們當前的素質教育，倡導的是讓學生作為學習的主人，而不是被動的讓孩子們作為知識的接受者。只有他們自己去探究、去發現、去驗證的結果他們才能真正的理解和牢記。因此，我們在進行小數數學知識的授課時，可以通過游戲讓孩子們參與這個結果產生的整個過程中，將書本上抽象、難懂的知識轉化為學生們身邊的游戲，在參與中探尋結果，找到答案。這樣一來，對于一些知識學生們不再知識單純的背誦、機械的記憶，而是真正的理解“為什么”，并且用所學知識去解決生活中遇到的問題，提高知識的應用性。

例如，在學習“位置與方向”這一內容時，老師可以讓學生們分為幾組，在學習這堂課之前給他們布置幾個任務，利用放學時間去量一量、看一看學校到小A家的距離;小N家在學校的什么方向，怎么表述;如果老師要去小M家家訪，請告訴我應該怎么去，用距離、方向等進行描述。通過這些實踐活動可以讓孩子們在快樂的探尋小游戲中理解位置、方向、距離等的概念，形成一個初步的認知。在正式授課時可以讓每個小組匯報自己的調查結果，老師再加以引導，將本節課的內容融入到孩子們調查的結果中，這樣孩子們在學習這些內容時會非常有代入感，便于他們理解和掌握。課后，再讓孩子們用本節課的知識自己設計一個小游戲，在下一節課和同學們進行分享，同學們最感興趣、投票數最高的方案，老師會組織大家進行實踐。從而最大的激發孩子們學習知識、掌握知識的積極性和主動性，并且培養他們靈活運用知識的能力。

結束語：

通過以上表述不難發現，將游戲巧用到小學數學的教學過程中，其積極性、意義性不可代替。通過這種寓教于樂的方式，可以最大限度的激發孩子們學習數學、應用知識的興趣，可以讓他們在課堂上全身心的投入到知識的學習之中。規避了傳統授課模式中，老師在講臺上高談闊論，孩子們在桌子上走神、睡覺的窘境。同時，將游戲應用到教學中，只要掌握好方式方法、明確教學的目的、目標，就可以在讓孩子們開開心心學習的基礎上，還能掌握好知識、學習到本領，真正的到達“寓教于樂”的目的。這種教學方式也對我們當前正在推動的高效課堂、趣味課堂等有著非常重要的意義。

參考文獻：

[1]涂志芬. "巧用游戲教學法構建高效小學數學課堂." 數學大世界：中旬 1：1.

[2]戰爽.小學數學教育中教學游戲的應用研究[J].職業技術，2017（10）：105-106，109.