淺談提高小學語文朗讀能力的策略

陳雷

在《語文課程標準》的階段目標中，各學段的閱讀目標都對朗讀作出了明確的規定：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”通過朗讀訓練學生可從篇章中領會文章的主旨、思想、意蘊，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語言描摹事物、表情達意的能力。所以在小學語文教學中，朗讀訓練作為閱讀教學的基本內容之一，是小學語文教學的重要環節。

目前小學語文教學中，大家都在強調朗讀的重要，強調朗讀作用，但是對朗讀的安排比較隨意、簡單化。其實，有一種錯誤的思想在主導著人們——多讀總沒有壞事，多讀反正有好處，所以，出現了一種令人擔憂的局面，就是在整堂教學過程中，學生一路讀過來，教師也用了比較多的朗讀方式要求學生讀，讀完，分析完，文章就講結束了。但卻看不太出每一次朗讀所起到的作用。如何提高小學生的朗讀能力呢？我認為可以從以下幾方面入手：

1.保證讀書時間

時間是最好的“催化劑”，在初讀課文時，要給學生充分的時間，讓學生直接面對課文，進入課文，靜下心來，充分地讀書，一直讀到正確、流利、初知大意，學生讀不熟就不能開講。當前的語文教學，為了完成既定的教學內容，初讀環節往往只是走個過場，僅僅讓學生粗粗讀一兩遍，甚至有的學生一遍都讀不完，就進入講解階段，直奔“考點”而去，這對培養學生的語文素養是十分有效的。

而在講讀階段，更應該給學生充足的時間讀。我們的課堂經常出現這樣的現象：當老師提出的一個問題，讓學生通過默讀來解答時，或者通過朗讀來進一步理解時，或者通過反復讀來領會作者的寫作意圖時，往往學生還沒讀什么，可老師已經急了，他怕學生的讀會浪費大量的時間而完不成任務，所以草率叫停，讓學生作答，由于學生沒有充分的讀，當然回答不出讓人滿意的答案。通過不停地引導，學生才被生拉硬拽到老師的思路上。于是教師不停地講，反復的講，硬性地把知識強加于學生的大腦，教師自己累，學生學得也煩。豈不知如果讓學會充分地讀，學生理解得透徹，不用講太多就已經到了教學目標。教師教得輕松，學生學的也很快樂。

2.提升語文教師朗讀水平

“打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感 。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。低年級學生朗讀能力差，領悟能力低，但模仿能力強。根據這一特點，在教課文朗讀時，先讓學生聽錄音，把語音讀準，停頓讀好，然后再做好范讀，讓學生把重點句子讀好。然后，學生看著課件畫面，也模仿老師讀起來了。長此以往的反復訓練，學生的朗讀水平自然會有所提高。

3.在理解的基礎上有感情地朗讀課文

理解課文是有感情朗讀課文的基礎，只有對朗讀的課文內容真正理解了，才談得上表達出它的思想感情;理解得越深刻，表達的才越準確。反之，沒有了解課文內容以及認識課文的生字，學生根本不可能有感情朗讀課文。因此，我們要想讓學生能有感情的朗讀課文，在教學時就必須指導學生認識生字詞以及分析課文內容，讓學生初步感知文意，為有感情朗讀課文打下基礎。

4.會運用朗讀技能

對課文的內容有了深入的理解，是朗讀好的基礎。但是，如果不能把從課文中理解的東西正確的運用語調、速度、重音、停頓等手段表達出來，還是達不到讀出思想感情的水平。所以，還要注意在理解的基礎上運用朗讀技巧來表情達意。

（1）語調。語調對表達思想感情的作用很大。像“啊”這個字，念的長一點、短一點、高一點、低一點、重一點、輕一點……就可以表達出種種不同的情態：猶豫、堅定、高興、悲哀、輕松、沉重……每篇課文有個基本語調——基調。

（2）速度。根據課文的內容，決定朗讀的速度。一般緊急、熱烈、愉快、興奮的內容要讀得快一些，莊嚴、沉痛、平靜、悲傷的內容要讀得慢一些。在一篇課文中，速度也是有變化的。

（3）重音。在表達感情上起重要作用的詞語要讀得重一些。重音一般是把聲音加強并配合音節的延長來表現的，有時為了突出某些詞語還要一字一頓的讀。但在表達幸福、溫暖、欣慰、體貼的情懷時，往往要把重音輕讀，即讀得反而比其他語句輕柔。

（4）停頓。這里說的為了表情達意的需要而作的停頓。為了突出某一事物或強調一種特殊意義，可以延長和縮短停頓時間，還可以不按標點停頓。在表達復雜的思想感情時，為了增強感染力也可以變化停頓時間。

5.拓寬朗讀的內容

要學生善朗讀、會運用，單靠坐在課堂內訓練是不切實際的。正所謂“得法于課內， 得益于課外”。我們必須結合生活這一寬廣的舞臺， 讓學生有充足的空間得以“大展拳腳”， 從而使他們在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律， 提高課外閱讀的技能。

（1）從課外讀物中，學會朗讀

小學生如果郁于書本知識，那么知識面就狹窄了，不便以學習語文獲取語文知識，教師應經常組織學生課外朗讀一些中外名著，如中國古典四部小說《紅樓夢》、《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》和《巴黎圣母院》、《三個火槍手》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《傲慢與偏見》等，可選擇地朗讀那些精彩的部分及段落?？山M織學生進行朗讀比賽或者是表演，適當給獲勝者發一些獎品或進行表揚。經常讓學生從課外資料中找一些寫得精彩的語句，當堂誦讀，讓其他同學得到學習和欣賞，以便激勵學生爭先恐后閱讀課外名著，提高朗讀的能力，提升語文學習的興趣。

（2）在生活實踐中，訓練朗讀

例如：我所教的班級學生的父母大部分在外地打工， 他們和爺爺、奶奶在日常生活經常會遇到這樣的問題： 對于某些家用電器、日常用品、藥物等， 不知道怎樣使用， 這時就是讓朗讀有“用武之地” 的大好時機了。引導學生仔細閱讀產品《使用說明書》，了解其使用方法、注意事項、有效期限等， 把獲取的知識應用于生活。如此學以致用， 既幫助家里解決了問題， 給學生增添了一份成就感， 更使他們切身體會到學語文、善朗讀的好處，學習的積極性自然更高漲了， 這比任何表揚、鼓勵都更有效。

此外，有一種實踐中比較少見但很重要的做法是，在閱讀教學中指導學生對不同的閱讀方式進行一些對比，分析它們各自適宜的文本特點。兒童的語言有一個從外部語言向內部語言轉化的過程。進入學齡期之后，兒童的語言已基本實現了這種轉化。但即使是成年人，在遇到不熟悉的閱讀材料或者非常困難的問題情境時，也常常出現自言自語這種外部語言向內部語言轉化的過渡形式。這被解釋為一種“出聲的思維”。對于經驗和知識貧乏的低年級學生而言，朗讀的過程也可以成為一種“出聲思維”的過程，幫助他們對文字和語句進行理解和記憶。對已經掌握默讀技巧的中、高年段學生乃至成人而言，當遇到不熟悉或內容復雜的文章或段落，或因為理解困難而無法集中注意的時候，他們還是需要通過朗讀，借助聲音和聽覺來幫助自己集中注意和進行有效的思考。