分層教學(xué)法在體育課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊潔

摘要：積極地在高中體育課程教學(xué)中貫徹因材施教教學(xué)理念，是高中體育教師提升教學(xué)精準(zhǔn)性和更好服務(wù)學(xué)生發(fā)展的重要抉擇，還需要高中體育教師在因材施教教學(xué)理念的指引下，積極地開(kāi)展分層教學(xué)研究和探索，并積極地進(jìn)行分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和規(guī)律總結(jié)，從而更好的借助分層教學(xué)法來(lái)改進(jìn)和優(yōu)化當(dāng)前體育課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為每個(gè)學(xué)生更為有效化地開(kāi)展體育基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者的經(jīng)驗(yàn)積累，就分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：高中體育;分層教學(xué)法;應(yīng)用;研究

新課程背景下積極地開(kāi)展分層教學(xué)研究，進(jìn)一步提升分層教學(xué)的效益和質(zhì)量，已經(jīng)成為每一名高中體育教師的共識(shí)，而在具體的分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還存在學(xué)情把握不精準(zhǔn)，層次劃分不科學(xué)，課堂指導(dǎo)不到位，作業(yè)設(shè)計(jì)不合理等突出問(wèn)題，使得最終的分層教學(xué)實(shí)施和實(shí)踐效果打了折扣，也不利于每個(gè)學(xué)生更為有效地提升自身的體育綜合素養(yǎng)。需要體育教師積極地樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，并積極結(jié)合問(wèn)題的指引，更為有效地探索開(kāi)展分層教學(xué)的對(duì)策和方法。

一、認(rèn)真了解學(xué)情，合理進(jìn)行分層

教師對(duì)學(xué)情的把握是否精準(zhǔn)，層次劃分是否合理，會(huì)對(duì)具體的分層教學(xué)實(shí)施和分層教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生非常重要的影響，從目前的基本情況來(lái)看，我們對(duì)學(xué)情的把握還不夠細(xì)致化和精準(zhǔn)化，層次劃分工作做得也不夠合理與科學(xué)，需要高中體育教師積極地在分層教學(xué)實(shí)施之前充分認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，并積極地強(qiáng)化學(xué)情了解，更為合理的進(jìn)行分層。

例如，在教授“原地肩上傳球”內(nèi)容時(shí)，教師可以積極地設(shè)計(jì)多種形式的問(wèn)卷，如學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法問(wèn)卷、學(xué)生學(xué)習(xí)困惑問(wèn)卷，并積極地對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，把握學(xué)生的基本情況。同時(shí)教師還可以開(kāi)展體育綜合測(cè)試，對(duì)不同學(xué)生的基本情況進(jìn)行更加全面化和細(xì)致化把握。并在此基礎(chǔ)上為不同學(xué)生建立電子檔案，同時(shí)結(jié)合需要對(duì)電子檔案數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真分析和研究，進(jìn)而將學(xué)生劃分為不同的層次，為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、科學(xué)定位任務(wù)，兼顧學(xué)生差異

分層任務(wù)設(shè)計(jì)是否能夠滿足學(xué)生的分層學(xué)習(xí)需要，是否契合教學(xué)主題，也會(huì)對(duì)最終的分層教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。高中體育教師要積極地結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和分層教學(xué)需要，更為科學(xué)合理的設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生借助高質(zhì)量的分層任務(wù)從高起點(diǎn)上開(kāi)展分層學(xué)習(xí)，不斷地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在教授《足球停球》模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合該節(jié)課的基本模塊組成、不同模塊之間的關(guān)聯(lián)和具體的教學(xué)要求等，為學(xué)生設(shè)計(jì)差異化和具體化任務(wù)。如對(duì)于基礎(chǔ)層次學(xué)生，教師可以讓學(xué)生了解足球停球的概念、基本技術(shù)動(dòng)作規(guī)范和停球過(guò)程中的注意事項(xiàng)。對(duì)于提高層次學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在認(rèn)真研究上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極地開(kāi)展足球停球?qū)嵺`練習(xí)，并在實(shí)戰(zhàn)化停球練習(xí)中進(jìn)一步深化對(duì)這些基礎(chǔ)技術(shù)要領(lǐng)的學(xué)習(xí)和理解。

三、精準(zhǔn)給予指導(dǎo)，破解學(xué)習(xí)瓶頸

積極地強(qiáng)化分層指導(dǎo)有效地破解學(xué)生分層學(xué)習(xí)瓶頸，同樣是高中體育教師在推進(jìn)分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中所要研究和討論的重要課題，也只有教師的指導(dǎo)是精準(zhǔn)和到位的，才能更為有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生分層學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的解決，還需要高中體育教師重視起分層指導(dǎo)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步促使學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量的分層學(xué)習(xí)。

例如，在教授《背越式調(diào)高》內(nèi)容時(shí)，教師要積極地對(duì)不同層次高中學(xué)生的基本體育分層學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)度和存在的困惑進(jìn)行了解，并積極地結(jié)合存在的問(wèn)題摸索有效的指引對(duì)策，同時(shí)在具體的教學(xué)中積極地給予學(xué)生鼓勵(lì)。如對(duì)于基礎(chǔ)層次學(xué)生，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)和堅(jiān)持訓(xùn)練，對(duì)于提高層次教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)，繼而在鼓勵(lì)中挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，破解學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸。

四、設(shè)計(jì)可選作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果

課后的分層任務(wù)設(shè)計(jì)是鞏固學(xué)生分層學(xué)習(xí)效果的重要途徑，而從目前的分層作業(yè)設(shè)計(jì)情況來(lái)看還存在很多的問(wèn)題，需要高中體育教師積極地結(jié)合分層教學(xué)需要，設(shè)計(jì)更為科學(xué)合理的分層作業(yè)，以讓學(xué)生借助作業(yè)更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的鞏固。

例如，在學(xué)習(xí)了《足球顛球》模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)包含足球顛球理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作業(yè)、包含實(shí)踐練習(xí)的提高性作業(yè)、包含課外搜索內(nèi)容的拓展性質(zhì)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些任務(wù)開(kāi)展分層作業(yè)學(xué)習(xí)，教師則要積極地強(qiáng)化作業(yè)指導(dǎo)，并合理設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更好的鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，積極地開(kāi)展分層教學(xué)研究和分層教學(xué)探索，是每一名高中體育教師的共識(shí)，而在目前的分層實(shí)踐過(guò)程中存在很多棘手的問(wèn)題，需要高中體育教師積極地結(jié)合分層教學(xué)現(xiàn)狀，全面地聯(lián)合其他優(yōu)秀的體育教師同行探索解決這些問(wèn)題的對(duì)策和方法，并在具體的分層教學(xué)實(shí)施和分層教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真了解學(xué)情，合理進(jìn)行分層;科學(xué)定位任務(wù)，兼顧學(xué)生差異;精準(zhǔn)給予指導(dǎo)，破解學(xué)習(xí)瓶頸;設(shè)計(jì)可選作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果等，從而真正的借助良好的方法和對(duì)策，進(jìn)一步強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)施，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

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