淺談分層教學法在高中體育教學中的有效應用

程明權

摘要：體言育課程標準一直以來都堅持以人為本的原則，以促進學生的全面發(fā)展作為教學目標，并要求在尊重學生的個體需求和自身差異的基礎上，提升每個學生的能力和素質。為了全面提高學生的素質，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，教師需要改變教學模式，使用分層教學的教學方法，在承認學生差異性的基礎上，將教學內容分層，照顧到全體學生，提高學生對體育的興趣，進而提高教師的教學效果和學生的學習效率。基于此，本文章對分層教學法在高中體育教學中的有效應用進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：分層教學法;高中體育;有效應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-148

引言

高中階段的學生思維特點不同，學習能力也不相同，這就導致了一些學生出現(xiàn)了偏科情況。在同一科目中，學生因理解能力不同，對不同模塊之間的認知程度也會不同。體育課程開展的目的是鍛煉我國國民的身體素質和身體健康，高中體育教師要做好對于學生的分析，依照實際情況對于每一個班級的學生進行分層式的體育教育，為學生制定專屬于自己的教學目標和內容。

一、高中體育中分層教學意義

在同一個班級的學生當中，因為學生成長的環(huán)境以及人際交往關系不同，所以學生的基礎知識儲備以及學習能力和身體素質等多方面都會存在一定的差異。每個學生都是獨立的個體，都具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ麄兯季S也是需要創(chuàng)新。教師在教學的過程當中，應該提高對學生之間差異的重視程度，并根據(jù)學生的實際學生情況以及教學進度進行合理的分層教學，根據(jù)學生自身發(fā)展的特點和能力，實施不同的教學方式，讓每一個學生都能積極地參與到教學活動中，增強課堂教學的生命力，強化他們的體育意識，形成終身體育的思想，能夠有效地提升高中體育的教學質量。

二、分層教學法在高中體育教學中的有效應用

（一）依據(jù)教學目標開展高中體育分層教學

毋庸置疑，教學目標至關重要，關系到了教學的進度以及教學的質量，現(xiàn)階段根據(jù)筆者的調研分析，大多數(shù)學生之所以缺乏對體育課程的參與性與積極性，主要問題便是教師未做好準備工作，沒有針對教學目標開展教學，所以需要加強教學目標的制定，促進后期教學活動的有效開展。比如，在學習乒乓球的時候，教學目標設定為：提高學生動作的連貫性與協(xié)調性;增強學生的身體素質;引導學生掌握握拍、發(fā)球、接球等眾多關鍵點。一般而言，對于技能學習比較快的學生而言，教師可以幫助學生從不同的角度進行發(fā)球與接球;而對于學習技能學習比較慢的學生而言，教師可以針對性地分解動作，讓學生對每一個動作都要深入了解與探究，針對性地制定完善的分層教學目標，這樣才能提高教學的有效性。

（二）按照身體素質開展高中體育分層教學

由于學生的先天因素，例如性別和成長環(huán)境的問題，學生的身體素質存在很大的差異。首先，男生和女生之間的身體素質會有很大的差異，而隨著年級的增加這種差異也日漸明顯。其次，學生的運動天賦也有很大的差異，有的學生很容易達到教學標準，而有的學生即使非常努力也達不到標準。因此，教師在課堂上進行體育訓練的時候，可以采取分層訓練的方式，比如在練習短跑時，教師可以按照身體素質將男生、女生、身體素質較好的學生、身體素質較弱的學生進行分組訓練，讓每組學生的水平和素質相似，不同組別的學生采用分層的訓練強度，讓每個學生都可以根據(jù)自身情況得到最大限度的發(fā)展，努力達到自己的理想水平，促進高中體育的個性化發(fā)展，讓每個學生都可以體會到體育訓練的快樂。

（三）根據(jù)學生體育愛好開展高中體育分層教學

體育課課程的內容豐富多樣、形式多樣，對于每一節(jié)體育課程，體育教師都應該采用多彩的鍛煉方法和學習方式進行教學。此外還要根據(jù)學生們的興趣愛好，對于課程項目進行規(guī)劃，從而參照學生們的愛好對其進行分組，將班級內的學生分成多個教學小組。比如籃球小組、排球小組、網球小組、健美操小組等，讓學生們依照自己感興趣的體育項目自行選擇，從而將體育教學變得更加有效。此外，不同小組之間還可以舉辦競賽，學生在參與競賽的過程中，不但可以增強學生之間的團結互助，還能培養(yǎng)學生的競爭意識，進而讓學生們的身體素質得以提升。學生們依照自己的興趣選擇體育項目，在體育教學中發(fā)揮學生主觀能動性，能增加學生學習體育的積極性和主動性，還能夠增加學生們之間的友誼，營造良好的班級氛圍，同時競賽的參與還能讓學生之間進行互助，從而增加學生的體育鍛煉，使得學生擁有較為良好的身體素質。

（四）根據(jù)綜合能力開展高中體育分層教學

最后要提到的一點關于高中體育分層教學的，是以綜合能力為參考來進行分層。比如，有的學生在訓練中表現(xiàn)出了較為明顯的體育運動天賦或者強烈的體育運動興趣，這一類學生有部分甚至有希望往專業(yè)運動員的方向去發(fā)展，屬于綜合運動水平較高的學生，教師就要將他們歸并到一起進行訓練。反之，有的學生在訓練中表現(xiàn)出了較為明顯的不足，其中的原因比較多樣化，有的學生可能因為先天肢體疾病（比如輕微的殘障等而影響了正常的運動水平），有的學生可能因為體形過胖（比如因為過度肥胖，只要稍微運動就氣喘吁吁等）而影響了正常的運動水平等。教師可以先將這部分學生歸并到一個層級，而后再具體分析學生的運動問題，對其進行針對性的教學設計。以綜合能力來分層的體育教學方法能夠讓有體育運動天賦的學生更快脫穎而出，也能夠讓有相對運動缺陷的學生更快找到解決方法以提高運動水平。

結束語

分層教學模式在高中體育教學中的實踐，對于提升高中體育的教學質量、提高高中體育課堂的教學效率有著至關重要的作用，這也為分層教學模式在其他學科的應用提供了指導。在高中體育中實施分層教學，使學生的身體素質得到了提升，促進了我國高中體育教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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