淺析小學科學課堂教學有效性策略

馬旭

摘要：在小學階段的科學教學過程中，科學作為能夠提高學生綜合素養能力的重要學科，對學生未來的成長發展具有十分深遠的影響，教師應當加強對科學教學的重視程度，積極利用多樣化的教學手段激發學生的科學學習興趣，為學生營造良好的學習環境。在以往的小學科學課堂教學過程中，很多教師受限于傳統應試教育的影響，在實際教學過程中往往利用知識灌輸式的教學模式為學生進行授課，不關心所教授的知識是否能夠有效地被學生吸收利用，在這種教學形式下，學生的科學學習效率無法得到保障，學習興趣也會逐漸下降。因此，作為新時期的小學科學教師，應當切實轉變傳統教學觀念，不斷利用豐富有趣的教學手段為學生營造輕松愉快的學習環境。

關鍵詞：小學科學;有效性;方法策略

受傳統應試教育影響，很多小學教師并不重視科學課程的教學，而是將目光放置到對學生語數外等主課的教學過程中，因此導致學生的科學綜合素養水平一直得不到有效愛的提高。同時這種課堂知識灌輸式的教學方式也很難激發學生的學習興趣，制約了學生思維意識的提升。為此，在新時期的教育改革背景下，作為小學科學教師，應當將教學的目光放置到對學生綜合素養能力的培養當中，不斷通過有效地科學課堂教學增強學生的學科素養能力，使學生在小學階段就能夠具有良好的科學學習意識，進而幫助其在今后的成長發展道路上越走越遠。基于此，本文結合實際教學經驗，就如何有效構建小學科學高效課堂展開研究，并為廣大小學科學教師提供幾點建議，希望能為其今后的課堂教學工作帶來一定幫助和支持。

一、巧設課堂提問，激發學生學習興趣

開展問題型課堂教學模式是激發學生科學學習興趣的有效途徑。在小學階段的科學教學過程中，由于學生長時間受到教師“灌輸式”的教學模式影響，進而導致很多學生在進行學習的過程中很難開展自主學習、自主探究的學習狀態，因此導致學生的學習效率下降。因此，在實際課堂教學過程中，為了能夠更好地避免這一現象，教師可以利用課堂巧妙提問的形式激發學生大腦思考，調動學生的主觀能動意識，使其積極參與到課堂教學活動當中，進而有效地提高學生科學學習效率，構建高效課堂。

例如，在進行一年級上冊“植物”的單元教學過程中，教師可以在課堂教學時將找到的集中不同的樹葉帶到講臺上向同學展示，然后向同學提問，讓學生猜一猜這些樹葉分別是什么樹上落下來的。利用這種方式，學生的注意力能夠得到快速的吸引，同時能夠有效地激發學生大腦思維意識，使其積極參與到課堂教學活動當中，進一步提高課堂教學效率，激發學生科學學習興趣，為構建小學科學高效課堂奠定基礎。

二、開展小組合作，促進學生交流學習

在小學科學課堂教學過程中，教師的教學模式并不僅僅知識單向性向學生傳遞知識的過程，更是需要學生與學生之間通過有效地溝通交流不斷分享各自的學習經驗，進而有效提高學習能力。在實際課堂教學過程中，教師應當積極為學生開展小組合作學習模式，鼓勵學生針對科學疑問大膽猜想、積極討論、共同探究、得出結論，通過這樣一個過程，學生能夠切實調動自身的思維意識，同時與其他同學進行分享學習，不斷交換學習經驗，學生的學習效率自然會得到提升，課堂的教學效率也會顯著增強。

例如，在進行一年級下冊“我們周圍的物體”的單元教學過程中，教師可以先為學生進行基礎知識的教學工作，當學生對本單元知識有一定的掌握和了解以后，教師便可以向學生提供一個討論的主題，引導學生根據討論內容積極開展小組合作交流。利用這種方式，學生能夠在討論的過程中充分調動自身大腦思維意識，使其積極主動的進行問題的思考，進而有效提高學習效率，在這種氛圍下，課堂的教學效率才能得到保障。

三、開展課堂實驗，提高學生實踐能力

在小學階段的科學教學過程中，由于科學學科的特殊性，在很多教學過程中需要教師為學生組織實驗環節才能更好的幫助學生了解和掌握其中的科學原理，但是在以往的科學課堂教學過程中，很多教師抱有重理論、輕實踐的陳舊教學思想，進而忽視對學生科學實踐能力的培養，同時也有很多學校實驗設備不齊全，教師在進行實驗的過程中也只是一人在講臺上向同學演示的形式開展的，上述這些現象均是對科學實踐活動的忽視，嚴重阻礙了學生科學綜合素養的提升。因此，在新時期科學課堂實驗活動中，教師應當積極鼓勵學生親自動手參與，感受學科實驗的魅力所在。

例如，在進行二年級上冊“2.土壤——動植物的樂園”的單元教學過程中，教師可以組織學生從校園中提取多種土壤的標本，再帶回實驗室利用顯微鏡等設備進行觀察，通過這種方式學生能夠親自觀察到土壤與土壤之間的不同，掌握本單元的教學重點，切實提高了學生學習效率，為課堂教學有效性發展奠定基礎。

綜上所述，隨著當前素質教育理念的不斷深入，在小學階段的科學教學過程中，教師應當積極轉變傳統教學觀念，不斷利用多樣化的教學手段為學生開展課堂教學活動，以確保課堂教學氛圍的趣味性。同時，由于科學學科的特殊性，教師同樣也要注重對學生科學實踐能力的培養，通過開展豐富多樣的實驗活動，使學生親身感受科學的魅力，進而激發學生對學習的熱愛，使學生更能積極主動的參與其中，不斷提高自身實踐水平與動手能力，推動學生全面發展和提升。對于教師而言，自身不僅要積極轉變教學觀念，更要不斷學習和探索先進的教學技巧，利用高效的教學手段推動課堂教學有效性發展，切實為學生構建良好的科學學習環境。

參考文獻：

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