瞄準職業教育與課程思政的“共振區”提升高職外語教學效果

高悅

摘要：無論是課程思政，還是職業教學改革，都涉及學習機制的心理層面和心靈機制層面，因此，教師與學生能否取得心理順暢溝通，至關重要，所以在教學中，應關注學生心理變化，及時予以正向引導和鼓勵，才能確保學習效果，結合相關專家的分析，開發出“共振區”的概念，因此我們認為找到“共振區”對于解決好當前高職學生對外語“不愿學”、“不愛學”、“不想學”的突出問題，具有廣泛前景。

關鍵詞：共振區;課程思政;職業教育

一、實施背景

《實用英語》課程是沈陽職業技術學院非英語專業高職大一學生必修的一門通識教育必修課，是理實一體的公共基礎課程，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才的目標服務的，是提升高職學生綜合素質、提升可持續發展職業能力的重要課程。它服務于各專業人才培養計劃中的專業培養目標，服務于學生英語應用能力的需要，課程遵循“實用為主，夠用為度”的原則，在專業課程體系中凸顯其基礎性地位和工具性作用。

也是培養高職學生綜合素質、提升職業可持續發展能力的重要課程，在學生職業能力培養和職業素質養成方面具有支撐和促進作用。當前高職院校的外語教學中，學生存在著“不愿學”、“不愛學”、“不想學”的突出問題，在教學的過程中，還存在著方式方法單一枯燥、淺嘗輒止、人文精神缺乏等難點問題，亟待我們解決。

二、主要目標

“課程思政”是高校思想政治工作的重要組成部分，體現堅持社會主義辦學方向。“課程思政”體現立德樹人的根本要求，在課堂教學中，不僅要注重學生知識和能力的培養，更要做好學生思想引領和價值觀的塑造工作。“課程思政”確保育人工作貫穿教育教學全過程，始終圍繞育人的主旨，把知識導向和價值引領相結合，使課堂教學的過程成為引導學生學習知識、錘煉心志及養成品性的過程。

近年經過我們在外語職業教育及課程思政實施過程中的反思，我們發現，這兩項工作之間，存在著一些“共振區”，且在這些“共振區”中間，與學生的學習機制、心理因素等密切相關，結合相關專家的分析，開發出“共振區”的概念，因此我們認為找到“共振區”對于解決好當前高職學生對外語“不愿學”、“不愛學”、“不想學”的突出問題，具有廣泛前景。

采用理論與實踐相結合，開展混合式教學，培養學生的自主學習能力并激發學習興趣，融入課程思政元素，建立學習檢測體系，將為英語教育工作者提供良好的借鑒及實施方案并產生良好的效果。

三、實施過程

近年科研發現，大腦里記得最清楚的東西，往往伴隨強烈的情感波動，與情感相關。而且最神奇的是，你記的最清楚的不是事件本身，而是情緒。

反思我們以往的教學，往往就是調動學生的情感和情緒不夠，導致學生的學習過程有時候甚至成為的死記硬背的過程，而教師的教學過程“冷冰冰”沒有情感溫度，教學效果可想而知不盡人意。

我們在外語教學中，采用情景法，設計一些逼真的社交場景，引發并觸及學生學習的情感層面。

采用校園生活的教學案例來體現“情感共振法”，社團里面Advertise a club activity（俱樂部活動推廣）是社團宣傳的關鍵所在。首先為學生提供場景讓學生思考在“English society plans to hold an English speaking contest. You are responsible to promote it on the student radio”（英語協會計劃舉辦一場英語演講比賽，你在學生電臺應該怎樣宣傳），這種情境下不同的學生有不同的宣傳方案，學生應該總結出自己應該怎樣宣傳，這樣的情景很適合學生的日常校園生活，可以和學生的日常生活建立聯系。

讓學生思考：我們怎樣去客觀的判斷一個人的工作呢？“We would work from others perspective. It will be much easier to judge. ”（我們應該學會從別人的角度思考，這樣判斷起來就容易多了）。這是在培養學生的換位思考能力，也是一種課程思政。古訓“不識廬山真面目，只緣身在此山中”就可以實現“潤物無聲”的滲透我們課程思政的內容。為培養職業素養，要求學生客觀判斷一個活動組織的好壞，那么如何進行客觀的判斷，這就要求我們進行換位思考，這也是做人的一個很重要的初心，只有換位思考我們才可以廣泛交友，職場上才能有人愿意跟我們合作，進一步滲透課程思政。

根據之前的講解給學生布置任務，學生應該明確：首先制作腳本，然后進行Roleplay的角色扮演。通過課程思政的細微滲透，讓學生在實踐的過程中體會“情感共振法”，實現外語教學的“升溫”，鍛煉學生的職業素養。

無論是課程思政，還是職業教學改革，都涉及學習機制的心理層面和心靈機制層面，因此，教師與學生能否取得心理順暢溝通，至關重要，所以在教學中，應關注學生心理變化，及時予以正向引導和鼓勵，才能確保學習效果。

參考文獻：

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本文系遼寧省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《以課程思政為引領打造高職英語教學改革“金課”創新研究》[課題批準號：JG20EB271]階段性研究成果。