小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉力強(qiáng)

摘要：步入初中階段，很多學(xué)生不能很好的適應(yīng)初中的生活，學(xué)習(xí)也面臨著很多問題。教師要結(jié)合現(xiàn)狀積極做出改變。為幫助學(xué)生更快的適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，教師采用更多樣的教學(xué)方式來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組合作的學(xué)習(xí)模式就是其中的一個(gè)典型。而初中數(shù)學(xué)相比于小學(xué)數(shù)學(xué)更加深入，對(duì)于邏輯思維的要求也比較高。小組合作的學(xué)習(xí)模式又更側(cè)重于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，因此得到很好應(yīng)用。下面針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探究。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中;數(shù)學(xué)教學(xué)

初中階段的學(xué)生思想已經(jīng)逐漸成熟，對(duì)待學(xué)習(xí)也更加認(rèn)真。小組合作學(xué)習(xí)的方式正好可以對(duì)應(yīng)初中階段學(xué)生的特點(diǎn)。此外，小組合作的學(xué)習(xí)模式更側(cè)重于學(xué)生以小組的形式完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過程中需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，更多的積極參與，更多的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。需要注意的是，任何一種教學(xué)方式的應(yīng)用都不免出現(xiàn)問題。教師在這個(gè)過程中要積極發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反思，更多的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，更多的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的積極意義。

一、分析初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師過于重視學(xué)生成績導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠心理

盡管新課標(biāo)的改革不斷推進(jìn)，但是仍然有部分教師難以從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中解放出來。教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績放在首位，不斷強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)習(xí)，把中考當(dāng)做初中教學(xué)的終極目標(biāo)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師從往年的中考題目中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生牢記思路與題型。事實(shí)上，這十分不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的長期發(fā)展。學(xué)生在一昧的訓(xùn)練強(qiáng)化下更多感到的是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的倦怠。總結(jié)往年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也不利于學(xué)生思維的拓展與開發(fā)。如此一來，形成惡性循環(huán)，學(xué)生越來越不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也使得數(shù)學(xué)的成績不斷退步。

1.2教學(xué)形式單一，課堂教學(xué)缺乏有效性

縱觀初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)形式單一仍然是存在于初中數(shù)學(xué)中一個(gè)較大的問題。盡管多樣式的教學(xué)形式被投入初中數(shù)學(xué)教學(xué)，但是取得的效果并不是十分顯著。這主要還是因?yàn)榻處熕媾R著形式性考試的現(xiàn)實(shí)壓力，導(dǎo)致教師在利用其他方式教學(xué)時(shí)形式化。此外，雖然小組合作的形式在數(shù)學(xué)教學(xué)中展開，但是也難免會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生渾水摸魚，坐享小組成果的情況。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中還會(huì)面臨教師強(qiáng)調(diào)多次的重點(diǎn)，變化形式，學(xué)生就不會(huì)的問題。這足以見得，學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)于來說較為機(jī)械，教師教學(xué)缺乏有效性。

二、探究小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅依靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更需要的是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，自主探究。小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)中得以運(yùn)用，很大程度了拜托了教師一昧進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)木置妗Ｋo予學(xué)生以更多思考的空間，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以互相交流彼此的思想感悟，有利于拓展學(xué)生的思維。這種學(xué)習(xí)方式也相對(duì)于來說比較主動(dòng)，相比于被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更加樂意參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分有利。

比如教師在教學(xué)北師大版本初三年級(jí)特殊的平行四邊形的內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)過有關(guān)平行四邊形的內(nèi)容，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生更多的自主探究，從而得出結(jié)論。在這個(gè)過程中教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生，特殊的平行四邊形肯定能用證明常規(guī)平行四邊形的方式進(jìn)行證明，教師可以在這個(gè)過程中更多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形的特點(diǎn)，以使學(xué)生更好的進(jìn)行判定。最后教師可以讓學(xué)生在不看課本的情況下，讓小組成員來進(jìn)行闡述。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，利用以前已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容作為鋪墊，更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究的過程，也使得學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

2.2拓展教學(xué)形式，提高教學(xué)有效性

小組合作的學(xué)習(xí)模式也相當(dāng)于新的教學(xué)形式的開展，這打破了教師事無巨細(xì)傳授知識(shí)的現(xiàn)狀，有利于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師反復(fù)講解的知識(shí)重點(diǎn)換一種方式學(xué)生就難以解決。這充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏有效性。教師講解的十分詳細(xì)，卻達(dá)到不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。而且長期這樣，也會(huì)在一定程度上挫傷學(xué)生的自信。小組合作的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，更有利于教學(xué)的開展。

比如教師在教學(xué)北師大版本初一下學(xué)期概率初步的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織讓學(xué)生以小組的形式開展實(shí)驗(yàn)，來完成本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。類似拋硬幣等都是不錯(cuò)的方式，而且小組成員可以更好的見證得出結(jié)論。這使得數(shù)學(xué)教學(xué)充分得以實(shí)踐。也拉進(jìn)了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。通過這樣的方式也可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在小組合作中快樂的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

在初中階段，教師不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要注重學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的探究過程。這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)有著十分積極的影響，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題有著十分積極的影響。學(xué)生通過小學(xué)合作的學(xué)習(xí)模式，更多的發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體地位，也更多的激發(fā)了學(xué)生興趣，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)起到十分積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

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