小學二年級數學思維訓練方法探究

張曉燕

摘 要：隨著社會的不斷發展，對于教育方面也提出了更多的要求，新課標對數學的教學也提出了新要求，在進行數學教學的過程中不僅需要學生對數學知識進行一定的掌握，還需要學生掌握學習數學知識的方法，才能夠使學生真正學會學習。而在促進學生智力發展的過程中最重要的是對于學生思維方式的培養，文章首先提出思維訓練在小學數學課堂上應用的重要性，而后重點對小學數學課堂的教學過程中通過應用數學例題、問題的提問、借助先進的教學手段進行思維訓練，從而提高學生的思維能力進行闡述。

關鍵詞：小學數學;思維訓練;方法研究

一、 引言

對于數學思維的訓練其實是數學學習的主要內容。進行數學思維的訓練要求根據學生的思維特點，結合教學內容在進行教學的過程中得以實現的。老師可以利用思維情景的創設來激發學生對學習的興趣，小學時期學生的思維特點正是由抽象到具體進行過渡的一個過程，因此在培養學生思維訓練的方法上要把重點放到過渡上，在教學進行時要結合相關教學內容進行有組織的教學活動的開展，從而能夠幫助學生將抽象的事物變得更加具體。

二、 小學數學學習中培養學生思維的重要性

數學課堂作為培養學生思維能力的重要“戰場”，在對學生進行思維訓練的過程中要利用新時期的教學方法，讓學生能夠在進行學習數學的時候下意識地轉動腦筋，將自己所學的知識能夠充分地應用到實際情況中，從而達到學以致用的目的。在目前的教學當中老師更加注重對學生思維內涵方面的培養，要抓住學生的思維特點，為學生創建出更加喜聞樂見的教學情景，將學生作為課堂的“主角”。老師要充分地認識到自己在課堂上只是引導者的身份，老師為學生們營造出思維空間，通過利用各式各樣的教學示例來幫助學生形成邏輯思維。

在目前的小學數學的教學當中加強對學生能力方面的培養，要實現人才培養的目標。因此在開展小學數學的教學中，作為小學數學老師應該謹遵新課程改革的要求和目標，對學生的思維能力進行訓練，促使學生能夠利用所學知識去解決生活中的難題，改變以往教學中重結論而輕思維的教學模式，堅定對學生進行引導，從而實現訓練學生思維能力的目的。

在小學數學的課堂中培養學生的思維能力，同時可以培養學生的思維品質。在小學數學的課堂中對學生進行思維的訓練并不是單純地讓學生對一些新的知識進行學習，更多的是要對學生思維能力的提升，在進行教學的過程中要讓學生的判斷能力和推理能力得到一定的提升，促使學生能夠在遇到問題的時候進行有條理的分析和思考。因此對學生開展思維訓練不僅能夠讓學生獲得一些有關技巧方面的內容，還能夠幫助學生養成更好的品質和良好的習慣等。

在小學數學的課堂中對學生進行思維的訓練還能夠使學生的意志得到提升。在進行思維訓練的過程中其實是存在著一些難度和深度的，學生很可能在學習的過程中花費大量的時間和精力也很難得到解決，這個時候老師就需要給予學生更多的鼓勵和支持，使學生能夠更加有耐心地進行解決，不要急于求成。學生要意識到進行思維的訓練本身就是一個非常漫長的過程，需要學生具備一個良好的心態持之以恒地進行訓練，同時要具備戰勝困難的決心和信心。因此開展數學思維的訓練能夠幫助學生養成優良的品質和意志力。

三、 小學數學教學中培養學生思維的主要方式

（一）利用數學例題來提高學生的思維能力

數學作為一門理論與實踐結合得非常密切的學科，如果想提高學生的思維能力就要做好長期的工作，學生需要在一個長期的過程中進行經驗的積累。我們可以在日常的教學過程中，通過一些比較有用的教學題材來激發學生對于學習的積極性。比如：生產隊有一個需要生產1500張桌子的任務，生產隊長將這一任務分別交給了馬師傅和宋師傅共同完成，在兩位師傅完成之后將1000元工資分給了兩人。但是在進行桌子加工的過程中，馬師傅完成了800張，宋師傅完成了700張，那么這個時候將工資平分給兩位師傅的話，這樣合理嗎？利用這樣具有實質意義的問題來激發學生對問題的探究，讓學生自主地進行合理分配工資的方法，在學生思考解決問題的過程中觸發學生的思維。“知識來源于生活，問題止步于探究”，因此作為小學數學老師可以在小學的數學課堂中多多引入類似的數學問題，促使學生們意識到解決數學問題其實也是在解決生活中的問題，從而促使學生能夠從被動的學習狀態轉變為主動的學習，使學生不由自主地參與到教學活動中。不同的例題具有不同的學習特點，因此學生們在進行例題的練習時，老師要對學生進行嚴格的要求，加強學生的訓練力度，激發學生的競爭意識，使學生能夠通過各式各樣的例題來表現自身的不足。而為了提高例題在教學過程當中的使用頻次，老師還可以時不時地組織學生進行數學習題的練習，在例題中融入更多的元素，從而達到教學的實質性的目標。

（二）利用數學問題，培養學生的思維方式

學生在進行問題解決的過程中，需要根據具體的問題進行具體的分析，用綜合、具體、求同存異等特殊的思維方式進行思考。思維是通過分析出來的，所謂的分析就是將認識的事物之間存在的聯系在認識的過程當中分解開來，而分析的方法應該在數學的問題當中，從問題開始入手，在認知當中建立起來，再結合方法應用到數學當中，根據問題提供的條件進行逐層的分析從而達到問題的解決。例如，桃子的價格是每3千克5元錢，橘子的價格是每2千克10元錢，小明的媽媽想要買6千克的桃子和4千克的橘子，那么小明的媽媽應該付多少錢呢？我們根據以上給出的條件進行分析，得出桃子是3千克5元，那么6千克需要幾元？橘子是2千克10元，那么4千克是幾元？首先我們分析6千克當中有幾個3千克，4千克里有多少個2千克，然后我們就能夠得到6÷3=2，4÷2=2，那么買6千克的桃子就需要5×2=10（元），買4千克的橘子就需要2×10=20（元）。最后我們就可以得到答案：買6千克的桃子和4千克的橘子就需要小明媽媽付10+20=30（元）。利用這樣的教學設計讓學生們明確知識來源于生活的思想，還能夠使學生意識到學習數學知識的目的是為了解決生活中的實際問題，利用分析和綜合的思維方式能夠解決生活中出現的問題，有利于學生建立起自己的數學思維。