淺析如何提高高中政治教學的有效性

張婉芳

摘 要：高中政治作為一門思想道德教育、政治法治教育的重要課程，在學生綜合素養培養中發揮著關鍵作用。尤其是在近年來綜合素質教育、德育教育備受關注的大背景下，政治教育緊迫性不言而喻。但因為受到多種因素的影響，部分學校高中政治教學的有效性并不高，難以將政治課程的作用凸現出來，學生也無法深入透徹地學習政治內容，導致該門課程的開展面臨極大困擾。教學有效性問題是一項綜合性問題，關系到教學的效果、教師教學的過程、學生學習過程等系列內容，要想提升教學的有效性需要得到多方的配合，更需要教師轉變思想觀念，創新教學方法，將傳統枯燥乏味的政治課堂轉變為“千姿百態”、充滿樂趣的課堂。

關鍵詞：高中政治;有效性;思想道德;綜合素養思想觀念

一、 引言

習近平總書記2019年3月在北京召開的思政理論課教育座談會上強調：“思政理論課在教學中處于基礎性地位，思想政治教師在育人方面擔負著較大的職責。學校開展思政理論課，是對立德樹人理念落實的根本途徑，要通過思政課程對青少年提供正確的引導，悉心對其栽培，為國家培養高素質、高技能的人才。”同時，他還指出，要想辦好中國特色社會主義教育，就必須要理直氣壯地開好思政課。由此可見，不管是對于哪個階段的教學而言，政治課都處于基礎性地位。高中學生正是處于價值觀形成的關鍵時期，更應當做好政治教學，提升政治教學的有效性。面對當前高中政治教學效率低下的問題，應當從創新教學方法、多開展實踐活動多方面努力進行改革與完善。

二、 提高高中政治教學有效性的現實意義

高中政治教學有效性的提升是一項多方受益的事情，不僅對教師的教學有利，對學生的學習有利，而且對社會的發展也會帶來有利作用。

（一）提升教師教學的實效性

在原有狀況下，高中政治教學是低效的，這種低效體現在課堂教學的氛圍、師生關系等多方面，雖然同樣是一節課的時間，但因為教學的方法滯后、學生參與學習的熱情低下、師生關系不融洽，所以教學的結果并不理想，這不僅會導致教師的努力白費，學生的時間被浪費，而且還會導致政治課的作用無法凸現出來。而通過對政治課堂進行改革，提升其教學的有效性，則能夠使這種課堂氛圍、師生關系等被改善，通過教師對教學方法的創新，學生能夠感受到政治課的魅力，學習熱情得到大幅提升，師生關系也更為融洽，從而更為深入地對政治內容進行學習。這樣，同樣的一節課卻能夠取得更為理想的教學效果，推動整體教學實效性的提升。

（二）促進學生的個人成長

首先，通過高中政治教學有效性的提升，能夠促進學生自我意識的提升。在高中政治課程得到改變的過程中，學生的學習方式也會得到改變，學生會更為注重自身與他人的溝通、交流，教師也會為學生留更多的探討時間，使學生在感悟、體驗、分析、探究的過程中對知識進行深入理解，并通過深層次的探索形成自己內心的知識結構體系。在此過程中，學生也能夠正確認識自己，認清自己與周圍人的關系，并采用正確的思想對自我進行改變，推動自我的持續發展，形成正確的自我意識，這對于學生未來的發展是極為有利的，能夠推動學生個性的升華。其次，通過高中政治教學有效性的提升，能夠幫助學生提升創新能力，更好地適應社會發展。高中政治教學有效性的提升，并不是簡單事情，需要教師做出較大的改革，要從教學方法、教學流程等多方面進行優化，如在教學中設計更為符合學生需要的流程，選用更為新穎的教學方法等。通過這樣的設計，高中政治課堂煥然一新，學生的學習環境得到了優化，學習起來也更為有勁，且在啟發式、引導式、情景式等新型教學方法的作用下，學生的思維能夠被激活，思想也會更為豐富，為創新能力的提升埋下“種子”。

（三）促進社會的發展

高中政治課程是一門與社會生活緊密關聯的課程，其很多教學內容都來自生活實踐，學生通過學習這些內容，能夠更好地指導自身的行動，更好地服務于社會發展。通過對政治教學的改革，教師可以站在更高的層面上為學生講解政治內容，使學生的視野得到開拓，幫助學生有效適應國家的發展，并主動跟隨國家發展提升自身的思想道德、能力素質等，從而在未來更好地為國家貢獻力量。與此同時，在政治課程有效性提升的過程中，學生對政治課內容的理解也會更為深入，其掌握的知識點更多，更能夠形成正確的三觀，在現實生活中也可以端正行為，做對社會有用的人，并以一己之力維護社會穩定，助力社會發展，從而能夠推動社會的進步。

三、 提高高中政治教學有效性的措施

（一）科學安排課程時間，確保每一分鐘都得到合理運用

高中政治課程教學有效性的提升指的是要在同樣的時間中取得更高的教學效果，這就需要政治教師合理安排每一分鐘時間，使時間能夠被高效利用起來，避免浪費。在對課程時間進行安排之前，教師要充分考慮學生的學習情況，并結合教學內容設定教學流程，明確哪個時間段中應該做什么、如何授課等。

例如，在學習高一政治《樹立正確的消費觀》這一節課的時候，政治教師就可以先用5分鐘的時間為學生引入一個“不良消費觀”的案例，讓學生觀看或者聽教師講該案例，從中感受到不良消費的危害，內心對正確消費觀產生認知。然后教師由該案例引入新課，為學生講解教材中的知識點，使學生明白樹立正確消費觀的重要性，如何樹立正確的消費觀。這部分的時間控制在20分鐘之內。在講解完新課之后，教師可以結合教學內容主題為學生提幾個問題，然后讓學生以小組為單位對這些問題展開討論。討論時間為15分鐘。在學生討論過程中，教師進行觀察，了解每個小組的探討情況，看有無跑偏，并及時糾正引導。在到時間之后，每個小組派一名代表回答問題，對本組的探討結果進行匯報，最終教師對學生的回答做出總結，并通過問題引導學生回顧知識點，進一步加深學生的印象。這部分時間為10分鐘。這樣的安排，每一分鐘都得到了高效運用，不僅教師發揮了主導作用，而且遵循了學生的主體地位，由學生自主探究和思考，課堂教學的有效性得到全面提升。