多元智能理論在幼兒園音樂教學中的運用策略探究

鄒春

摘 要：加德納提出的多元智能理論對幼兒教育的啟發十分深遠，但從理論到實踐仍有距離。其中，音樂智能作為個體天賦最早出現的智能，值得幼兒教育者關注。近年來，我園緊扣市級課題“多元智能理論在幼兒園音樂教學中的運用”展開深度研究，在實踐中尋找理論落地的側重點。本人在運用策略方面進行了一些嘗試和探索，發現可以通過創設音樂情境、整合多項內容、創新活動模式、改進評價方式、家園共育等策略，激發幼兒的音樂智能，促進多元智能發展，為兒童的終身發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：多元智能;幼兒園;音樂教學

加德納認為，我們的智力是多元的，人除了語言智能、數理邏輯智能兩種基本智能以外還有其他7種智能，它們是：視覺空間智能、身體運動智能、音樂節奏智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能和存在智能。這9種智能是每個人與生俱來的，音樂智能是個體天賦中最早出現的一種。幼兒心理學告訴我們，童年是一個人音樂智能發展的決定性時期，尤其是3～5歲，是發展對節奏和音調敏感性的關鍵期。因此，從小培養兒童的音樂智能，有利于兒童的學習和終身發展，而科學、正確、有效的音樂教育活動對發展幼兒的音樂智力，進而促進其各項智力的發展更顯得尤為重要。在實際教學活動中，筆者根據多元智能理論對不同策略進行了嘗試和研究，并初有成效。

一、 創設音樂情境

多元智能理論指出：每個學生都在不同程度上擁有上述9種基本智能，智能之間的不同組合表現出個體間的智能差異。如有的人9項全能，有的人某幾項或某一項突出，但其他項缺乏;大多數人居中，某幾項優異，某幾項稍差，某幾項更次。這9種智力代表了每個幼兒的不同潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分地發展出來。在音樂教學活動實踐中，筆者根據加德鈉這一全新的智力理論，精心創設與音樂教學活動內容相關的情境，給抽象的音樂增加畫面感，讓幼兒在生動的情境中欣賞音樂，發展多元智能。如，在大班打擊樂《拉德斯基進行曲》中，筆者是這樣設計的：

通過故事視頻感受軍隊入場的場景。（發展幼兒視覺空間智能）

分段感受音樂用拍手、跺腳等身體動作表達對音樂的感受。（發展幼兒身體運動智能）

選擇紙盒箱、排筆當樂器一起表演。（提升幼兒音樂節奏智能）

出示節奏底圖，讓幼兒改變不同的列隊形式。（發展幼兒自然觀察智能、邏輯數理智能）

最后，請一位幼兒當大將軍，引領全體幼兒聽音樂分時段雄姿英發出場。（發展幼兒人際交往智能、內省智能和身體運動智能）

創設這樣的情境，能讓幼兒身臨其境，在發展音樂智能的同時，促進其他多項智能的發展。又如小班學習歌曲《新年好》，筆者和幼兒一同布置教室，門上貼春聯，窗上貼剪紙，室內掛上一串串的紅燈籠和吉祥物，讓新年的氛圍無處不在。教師和幼兒一起邊歌唱邊布置，在學習音樂的過程中不僅發展幼兒視覺空間智能、身體運動智能，還通過相互拜年發展了幼兒的人際交往智能。

二、 整合多項內容

加德納認為，每個人都是具有多元智力的個體，人們可以根據各自的智力傾向去發展這些潛能，但是智力是以組合的方式來運作的，個人不可能在單一的智力方面得到有效的發展。從實踐上講，任何一種相同的教學方法最多只能讓一小部分人受益。因此，我們考慮幼兒潛能的個體差異，在音樂教學活動中進行形式和內容方面的整合，使每一個幼兒都有學會教學內容的機會，并將所學到的內容向他人展示。這樣不同的幼兒都能得到相應的教育，每個幼兒的個體潛能都可以得到最大程度的發展。

（一）多種教學形式整合

音樂教學有歌唱、律動、欣賞、打擊樂器、音游等多種形式。以往我們都是采用單一的形式進行教學。根據多元智能理論，筆者嘗試了把多種教學形式相機整合，達到了較好的效果。如中班律動《小兔和小花》，以往教師引導幼兒分清AB段，學習用不同的動作表現小兔和小花，發展的是音樂智能和身體運動智能。嘗試教學中，筆者做了如下調整：

一開始，兔媽媽帶小兔聽著音樂跳入教室，以看花展為由觀看視頻，感受各種花開的樣子。（發展幼兒視覺空間智能）

聽音樂分段自由創編小兔和小花的動作。小兔的動作可蹲著跳、站著跳、原地跳、四周跳，小花的動作可以自由編。到音樂停時可一人造型，可兩人交叉造型，也可多人造型。（發展幼兒動作智能、人際交往智能、邏輯數理智能）

把小兔帶到花園里玩捉迷藏的游戲。為了使兔媽媽找不到小兔，當音樂起時小兔做花兒的動作。（發展幼兒動作智能、人際交往智能、自我認識智能）

這樣一調整，活動成了捉迷藏，游戲和律動相互融合，整個活動有趣極了，幼兒十分投入。又如在學習歌曲《小鴨過橋》時，讓幼兒跟著節奏學著念歌詞，學唱歌曲時讓幼兒自編動作表現小鴨的特征，學會歌曲后讓孩子根據歌曲內容玩游戲。這樣的活動比只學歌曲來得豐富且快樂，深受幼兒喜歡。在小班學習《小雞找朋友時》，讓幼兒扮演小雞和老師扮演雞媽媽到小動物家找朋友，用對唱的方式把歌曲融入游戲中。幼兒快樂學習，樂此不疲，最后還和老師一起討論加入自己喜歡的小動物，以物代物創造不一樣的動物的家，讓游戲不斷地延續，有效發展了幼兒的音樂和人際交往及自我認識等幾種智能。

（二）多個領域活動整合

為了發展幼兒的多元智能，教師可以有目的地把音樂活動同其他領域活動結合起來。筆者在教學兒歌《炒菜》時，將節奏和語言相結合，效果甚佳。我將新學的兒歌進行即興歌唱，采用老曲新唱等方法幫助幼兒記憶兒歌。在日常教學中，需要幼兒準備教學材料時，教師可用《兩只老虎》的音節配上即興編的兒歌來幫助記憶。例如，要帶樹根，筆者是這樣編的：“帶樹根呀，帶樹根呀，帶樹根，帶樹根，記得要帶樹根，記得要帶樹根，帶樹根，帶樹根。”幼兒記住了這朗朗上口的曲調，全部帶了樹根。筆者在上《美麗家鄉》這一主題活動的相關課程中，用《捉泥鰍》的音樂配上自編的兒歌來表達對家鄉土特產“長汀豆腐干”的熱愛。筆者是這樣編的：“長汀的豆腐干，四四又方方，香甜的豆腐干到處美名揚，大哥哥等著你，帶我去長汀玩，大哥哥，好不好，帶我嘗豆腐干……”幼兒在這樣的旋律中開展了角色游戲，用甜美的歌聲去推銷長汀豆腐干。一場游戲下來，幼兒意猶未盡，放學路上還在哼唱。再如，在美術活動中，筆者也嘗試引導幼兒通過用線形、色塊的變化把所感受的音樂畫出來。筆者曾經上過一節《畫音樂》公開課，開始先教幼兒用圖形或線條表現音的高低、長短、強弱，然后學習用色彩表現音樂的歡快、愉悅、悲傷……其中一張是幼兒聽《小天鵝圓舞曲》畫的：在優美歡快的旋律中幼兒的線條在紙上飛舞，色彩在紙上流動，有的幼兒還根據音樂創編了小舞臺。這是不同于以往寫實的小舞臺，而是音樂背景下流動的舞臺，給人產生無限的遐想……還有一張是幼兒聽《二泉映月》畫的：整個畫面孩子用了藍黑色調，藍黑色調上畫上了白色的淚，取名為《哭》。這些作品給現場聽課的老師很大的震撼，同行們無不感嘆幼兒的理解力、感受力和表現力。在體育活動中，筆者也常把體育活動同音樂活動相結合，例如，體育游戲《幾點鐘》：筆者給出這樣的節奏：老虎 老虎 幾點 了？一點 了呀 一點 了。老虎 老虎 幾點 了？二點 了呀 二點 了……一直到天黑 了呀 天黑 了。老虎出來抓小朋友。幼兒在這樣的節奏中開心快樂地玩著。進行多個領域活動整合，使智能活動呈多元化、組合性特點，讓幼兒多種智能能得到更好發展。